張麗亞

摘 要： 問(wèn)題設(shè)置多元化和問(wèn)答多樣化能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力。圍繞提問(wèn)的多樣化，突出問(wèn)題設(shè)置遞進(jìn)性、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)及摸清空白處等，有利于在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，幫助他們形成敏銳的語(yǔ)言感知和豐富思維想象力。探討提問(wèn)的方式多元化對(duì)豐富教學(xué)過(guò)程和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用，為展現(xiàn)生動(dòng)活潑課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 提問(wèn) 多元互動(dòng)

課堂是問(wèn)題的儲(chǔ)備中心和分流站，也是教學(xué)雙方進(jìn)行有效互動(dòng)的必備物質(zhì)載體?；罨釂?wèn)方式，讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，能幫助他們?cè)诔浞至私鈱W(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生認(rèn)知空白創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題和自由問(wèn)答情境，幫助學(xué)生在不斷激活自身潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上靈活自如學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話溝通中獲得深刻感知體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)技能的不斷內(nèi)化生成。

一、有意設(shè)白，給學(xué)生留“陷阱”

英語(yǔ)課堂是師生探白的互動(dòng)，也是師生基于問(wèn)題破解基礎(chǔ)上的感知生成載體。教師多給學(xué)生有意留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中充分激發(fā)自身的潛能動(dòng)力，有利于豐富課堂教學(xué)過(guò)程和方法，深化感知。

有意留白體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)與智慧的有機(jī)融合。如譯林版（下同）八上Unit5 “Birdwatchers”的Reading教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“生態(tài)環(huán)境保護(hù)價(jià)值”的意義，我播放了一段有關(guān)扎龍自然保護(hù)區(qū)的視頻，然后設(shè)計(jì)了思考題目：What kind of land is there in Zhalong？ Why are the wetlands important for the wildlife？ Whats Zhalong famous for？ 以此引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的文本資料中探出相應(yīng)的內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就“If you were a bird， what do you want to say to people？”問(wèn)題，結(jié)合前一單元如何保護(hù)野生動(dòng)物的有關(guān)內(nèi)容主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和建議，如make laws，build more reserves，stop killing birds等，讓他們?cè)诔浞滞诰蛭谋舅夭谋磉_(dá)內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上加深感知。

教師通過(guò)設(shè)置空白讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，使得學(xué)生在抓住重點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)篩選提煉的過(guò)程中強(qiáng)化感知。留白應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓他們有針對(duì)性地互動(dòng)交流。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)緊扣學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)和誤區(qū)，幫助學(xué)生有主動(dòng)探尋和搜索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂蓡?wèn)答中“恍然大悟”和“豁然開朗”。

二、摸清憤悱，讓學(xué)生能“知此”

學(xué)生憤悱是教師啟迪誘導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)，也是學(xué)生回顧反思的重要載體。在學(xué)生“求通未得、想說(shuō)未能”時(shí)引導(dǎo)他們主動(dòng)問(wèn)答，讓他們?cè)诒舜怂季S碰撞中產(chǎn)生火花，幫助他們?cè)谥酥说倪^(guò)程中獲得深厚印象。

摸清學(xué)生的憤悱，讓他們有針對(duì)性地思考回答，使得他們的探問(wèn)更切中要害。如在八上Unit8“ Natural disasters”的 An earthquake閱讀中，學(xué)生對(duì) “reasons about earthquake”和“How should we do for ourselves in the earthquake？”有一定的疑問(wèn)。于是，我根據(jù)課文素材設(shè)置了問(wèn)題“Which information did you read from the article？”，要求學(xué)生skim 課文后，回答一些main idea 問(wèn)題，然后scan每一章節(jié)后回答一些detail問(wèn)題，讓學(xué)生在搜集相關(guān)詞匯信息的基礎(chǔ)上整合形成一定的認(rèn)知感悟；同時(shí)在鞏固提高時(shí)建議學(xué)生用Groupwork的形式討論，一位同學(xué)主持，其他同學(xué)補(bǔ)充表達(dá)，幫助他們相互了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)處于混沌狀態(tài)時(shí)拋出一兩句富有指導(dǎo)提醒性話語(yǔ)，使得他們?cè)谛挠徐`犀的同感中產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

在總結(jié)時(shí)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題差異，歸納他們的共性問(wèn)題，讓他們?cè)趲е鴨?wèn)題思考的過(guò)程中多交流，讓學(xué)生在彼此了解的過(guò)程中找到自己與眾不同之處，幫助他們深化理解感悟。

三、多變問(wèn)題，讓學(xué)生有“所思”

問(wèn)題的多樣能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谌粲兴嫉倪^(guò)程中產(chǎn)生豐富的思想情感。靈活多變的問(wèn)題，讓學(xué)生不再追隨教師設(shè)置的單一問(wèn)題，而是在主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中展示自己的認(rèn)知思維。

多變的問(wèn)題，給學(xué)生更多自我調(diào)整和追問(wèn)的機(jī)會(huì)。如在七下Unit 4“ Finding your way”的 “A trip to the zoo”教學(xué)問(wèn)題設(shè)置上，圍繞“How do you get to Sunshine Zoo？”先后設(shè)置了如下問(wèn)題：Whats in Sunshine Zoo？ How are you going to introduce Sunshine Zoo if you are a guider？讓學(xué)生根據(jù)這些不同的問(wèn)題找出課文素材表達(dá)主題大意。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色對(duì)問(wèn)的方式了解語(yǔ)篇表達(dá)主題，幫助他們?cè)诤Y選有價(jià)值信息的過(guò)程中生成敏銳的感思，幫助他們有效歸納總結(jié)認(rèn)知方法。在本課時(shí)的Showtime中，由于借班上課，我根據(jù)學(xué)校所在地一道遠(yuǎn)近聞名的特色菜（爊鵝），設(shè)計(jì)作為客人的我該怎樣找到該店的問(wèn)題：Can you tell us how to get to the shop from the school？ 要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的asking the way 和 giving the way進(jìn)行Pairwork，問(wèn)題是本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，問(wèn)題貼近學(xué)生生活，是學(xué)生所熟知的，一下子就引起原本因?yàn)閷?duì)我不了解，不熟悉而略顯沉悶的學(xué)生的興趣，他們一個(gè)個(gè)投入設(shè)定的問(wèn)題中，積極討論，踴躍表演，收到意想不到的效果，學(xué)生們自然而然地歸納總結(jié)出本課的重難點(diǎn)。所以教師可依據(jù)不同的問(wèn)題改變提問(wèn)方式，讓學(xué)生在積極響應(yīng)的過(guò)程中找到切入點(diǎn)，不僅能開闊視野，更能使得學(xué)生在反思的過(guò)程中提煉更有深度廣度的詞匯語(yǔ)句，增強(qiáng)理解感知。

多變問(wèn)題設(shè)置使得學(xué)生有更多問(wèn)答的引子，幫助他們?cè)谪S富感知思維的基礎(chǔ)上獲得更真切的認(rèn)知。教師提出的問(wèn)題在凸顯全面性開放化和層次性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靈活選擇。在提問(wèn)方式上，可以是設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等形式，讓學(xué)生能針對(duì)自己的不同理解主動(dòng)表達(dá)，讓他們的反思更有綜合性。

如前所言，活化課堂英語(yǔ)提問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生在寬松預(yù)約的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索，能使得他們?cè)谥褐说倪^(guò)程中有效發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，便于他們獲得深刻感知體驗(yàn)。注重問(wèn)題的層次性互動(dòng)性，讓學(xué)生在自覺(jué)探知時(shí)找出觸發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中生成敏銳語(yǔ)言感知。

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