莊黎清

摘 要：初中科學課堂已成為培養(yǎng)和提升學生自身科學素養(yǎng)的主要場所。新形勢迫切需要教師把傳統(tǒng)以教師為主導的課堂教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為根本，以學生為“主體”，以自主、合作、探究等方式為手段，激發(fā)學生深層次的探究欲望，這種“課堂轉(zhuǎn)型”浪潮帶來的考驗和挑戰(zhàn)對教師的教學預設能力、課堂駕馭能力等方面提出了更高的要求，如何恰當?shù)匕l(fā)揮課堂中教師的“引領(lǐng)”作用，以到達“學為中心，以學定教”，顯得尤為重要。本文關(guān)于如何在初中科學課堂教學中發(fā)揮教師“引領(lǐng)”作用，進行了“突出學生，淡化自我——‘引領(lǐng)有效參與；合作學習，參與其中——‘引領(lǐng)有效合作”兩方面的闡述，以構(gòu)建高效、精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：初中科學；教師引領(lǐng)；參與；合作；提效

一、問題的提出

新課程主張平等、民主的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者，要求教師營造寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究，真正讓學生“動”起來，有能力去發(fā)現(xiàn)問題、提出疑惑、解決問題，掌握科學探究方法，從而培養(yǎng)科學素質(zhì)。

當然，教師“引領(lǐng)”作用的發(fā)揮程度尤為重要。鑒于以上分析，嘗試了一些做法：突出學生，淡化自我——“引領(lǐng)”學生有效參與；合作學習，參與其中——“引領(lǐng)”學生有效合作；在初中科學課堂教學中充分發(fā)揮教師“引領(lǐng)”作用，構(gòu)建高效、精彩的課堂。

二、課堂教學充分發(fā)揮教師“引領(lǐng)”作用的嘗試

在科學課堂教學中，如何進行課堂教學模式的新探索呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

1.突出學生，淡化自我——“引領(lǐng)”有效參與

“以學生為主”，是現(xiàn)代教學思想，也是素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)課堂教學只考慮教師怎樣教，我們則是把著眼點放在學習的主體——學生，考慮怎樣讓學生樂意去學。為此，課前我們應該精心設計教學過程，從學生的角度突出學生。

案例1：據(jù)新課改的要求，課堂教學應轉(zhuǎn)變以教師為中心的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，注重調(diào)動學生感官的新模式。我在課堂上進行實踐，以我的公開課（科學八年級下冊第3章第4節(jié)《二氧化碳》）為例，在這堂課的教學設計中，分組實驗和討論，觀摩教師的演示實驗等生動有趣的教學環(huán)節(jié)，緊緊地抓住孩子的好奇心，通過其自身的歸納總結(jié)得出科學結(jié)論，收獲了成就感。以前學生會比較機械地觀摩演示實驗，我設計的像變魔術(shù)一樣，其中有一個觀摩實驗是討論二氧化碳能否溶于水的問題。我先用一個塑料瓶收集滿一瓶二氧化碳氣體，之后倒入四分之一的水，立刻旋緊瓶塞，過了一會兒塑料瓶變癟，學生非常驚訝，想得知這里面的奧秘：二氧化碳能溶于水，導致塑料瓶內(nèi)的氣壓減少，塑料瓶的體積就明顯變小。這樣這位同學既鍛煉了膽量和表達能力，又理解了這個問題，所以學生非常喜歡這樣的形式。

反思：課堂中學生參與面很廣，回答問題積極性很高。另外，教師要少講精講，總結(jié)出規(guī)律。這樣可充分體現(xiàn)學生的主體地位，及以學生為主體的境界。

2.合作學習，參與其中——“引領(lǐng)”有效合作

合作學習，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。在科學教學過程中怎樣使成員有序、主動地參與到活動中呢？我覺得要注意幾個方面：

（1）創(chuàng)設輕松的課堂合作氛圍，有利于提高學生學習興趣

教師應充分發(fā)揮學生學習主動性，在分析和討論問題中鼓勵學生創(chuàng)新思維。這樣能促進學生在課堂上積極思考，大膽提問，學生之間、師生之間合作學習，打造積極輕松的課堂教學。

案例2：曾對一堂公開課（科學八年級下第3章《二氧化碳》）進行教學設計，為使課堂寓教于樂，以“創(chuàng)設輕松氛圍，激發(fā)學習興趣”為策略，進行設計，具體實施如下：

導入方式為：以學生平常喝的飲料雪碧來引出二氧化碳。雪碧是碳酸飲料，而碳酸很不穩(wěn)定，在劇烈晃動下會分解生成二氧化碳。我是這樣設計產(chǎn)生二氧化碳的，在雪碧飲料的瓶蓋上插入一根玻璃導管，輕輕搖晃雪碧瓶，就會有大量氣體產(chǎn)生并從導管中逸出。但是二氧化碳又是一種無色無味的氣體，如何證明搖晃雪碧釋放出來的就是二氧化碳呢？驗證辦法是把搖晃放出來的氣體通入燃著的蠟燭，如果蠟燭火焰熄滅，即可證明釋放出來的是二氧化碳氣體。采取這樣的導入，學生很興奮，注意力很集中。

反思：在“學為中心”模式下，學生感覺課堂上變成主人，掌握學習的主動權(quán)，表現(xiàn)出較高的積極性。在小組討論環(huán)節(jié)，學生的思維得到各方面的沖擊和碰撞，科學智慧的火花孕育而生。

（2）充分利用學生小組合作討論法，有效地突破教學難點

小組合作學習是指教學環(huán)節(jié)以小組活動的形式展開，促使學生相互合作，共同完成學習任務的方法。這里講個利用小組合作，突破教學難點公開課的例子。

案例3：在最近的一次校級公開課（科學七年級上冊第3章《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》）中，一位古希臘科學家畢達哥拉斯觀察到港口遠去的帆船船身先消失，他以此為依據(jù)認為地球的表面是曲面而不是平面。由于地球太大，需要進行模擬實驗。模擬實驗的器材是每組一個排球，一塊平面的木板，一支鉛筆。在這個小組實驗中需要組員的合作，一個同學A拿著排球或者平面木板高舉到另一位同學B的眼睛位置，而另一位組員B拿著一支鉛筆，筆尖朝下，筆桿朝上，筆尖緊貼木板表面或排球表面遠離自己的身體而去，人眼看到的視野代表港口的人的視野，而在球面上的鉛筆的筆尖逐漸消失到只能看到筆桿，而在平面木板上的鉛筆一直能看到筆尖，類比可知地球的表面是一個曲面而非平面。在這個小組實驗中同學合作成功。

反思：通過小組合作學習的方式有優(yōu)點，學生和教師之間有著知識積累的差距，學生有時很難理解教師的思維。所以，在教學過程中有些問題僅老師講是行不通的，但是通過學生之間小組相互討論可能會收到較好的效果。

三、“引領(lǐng)”效果初顯

經(jīng)過課堂教學教師“引領(lǐng)”作用的研究，把傳統(tǒng)的“教”為中心改為“學”為中心，結(jié)合小組合作學習不僅培養(yǎng)了學生的主動精神和學習興趣，在大家活躍的氣氛下，使各個性格不同的孩子也都活躍起來，學生地位從以前課堂的從屬地位變?yōu)橹黧w地位。

參考文獻：

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4.隋德山.充分發(fā)揮教師在復習教學中的引領(lǐng)作用[J].現(xiàn)代教育科學，2009（06）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一初級中學）