余芳

過去執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》時，學(xué)生對“葉圣陶一絲不茍的文品”理解很容易，因?yàn)檎n后附有葉圣陶給肖復(fù)興修改作文的原文，但理解“平和真誠的人品、教做人”就稍顯欠缺。課文雖然寫了作者去葉圣陶家中做客，但做客經(jīng)過蜻蜓點(diǎn)水，而用了不少筆墨來寫爬山虎這一景物，以襯托葉圣陶的人品。這是編者改變原文后，追求的一種含蓄的藝術(shù)效果。

應(yīng)該說，改編后的教材，相對精煉、規(guī)范、有型，是一篇很好的課文例子。只是這種改編后的課文例子，對于語言感悟力強(qiáng)的孩子來說，理解不是問題，相反幫他們節(jié)約了時間，凝練了精髓。但對不少語言能力一般的孩子來說，學(xué)習(xí)這種“刀削斧鑿”后的課文，最多能在教師的啟發(fā)下與編者對話，根本不能與作者本人對話。

而語文教學(xué)的根本應(yīng)該是引導(dǎo)孩子在與文本對話，與作者對話，與編者對話的過程中掌握母語。如何解決這一矛盾呢？筆者的解決方式是，教學(xué)課文時，恰當(dāng)引入作者原文，讓學(xué)生通讀課文與原文，自己區(qū)別、比較，試著走進(jìn)作者的世界里，然后再融進(jìn)自己的理解，這樣的感悟或許才更有深度，更有溫度，真正做到與文本、作者、編者對話。

后來，我再次教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，就和學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，到了瓶頸處，就讓孩子們找肖復(fù)興的原文讀讀。因?yàn)樵挠性S多直接的情感流露和情緒表達(dá)，整篇文章中充滿了對葉圣陶老先生的無限懷念。研讀原文后，有的學(xué)生說，我知道為什么題目是《那片綠綠的爬山虎》了，因?yàn)榕郎交⑹侨~圣陶老爺爺院子里的，葉圣陶老爺爺給肖復(fù)興改作文一絲不茍，還請他到家里做客，并教肖復(fù)興怎樣做人，言談舉止非常平和，沒有一點(diǎn)架子，給作者留下了深刻印象。有的學(xué)生認(rèn)為，作者一想起葉圣陶就想起葉老家里的爬山虎，而那綠綠的爬山虎，生命力旺盛，象征著葉老教育下一代的心，所以課文要用《那片綠綠的爬山虎》做題目……有了對原文的學(xué)習(xí)，課文的一切重難點(diǎn)都迎刃而解。

還有些教材因?yàn)槠芫窒蓿诠?jié)選的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，給人一種“只見松樹不見山”的錯覺。如在教學(xué)《白公鵝》這篇略讀課文時，孩子們因?yàn)橛辛恕霸囊庾R”，給了我超大的驚喜與震撼。

《白公鵝》是蘇聯(lián)作家寫的一篇動物散文，他用生動幽默的語言輕松調(diào)侃白公鵝“海軍上將”的派頭，描寫了它走路“慢條斯理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。讀罷課文，一只氣度不凡、模樣超群、蠻橫霸道、調(diào)皮搗蛋的“鵝少”出現(xiàn)在人們眼前。它完全像一個身體強(qiáng)壯、頑皮淘氣、啥事總愛占上風(fēng)、永遠(yuǎn)長不大的孩子，讓人愛憐，讓人拿它沒辦法。這是所有人讀《白公鵝》后的感受。

下課后，一個孩子拿著《中國少年文摘》給我看原文，然后試探著質(zhì)疑：課文中的白公鵝和原文不像。我順手接過雜志，剛瞟一眼，就被內(nèi)容深深地吸引了。文章的前半部分是課文內(nèi)容，文章后邊相當(dāng)大的篇幅都在描寫一個血雨腥風(fēng)的午后，天氣突變，狂風(fēng)暴雨夾雜大量冰雹襲擊池塘、摧毀岸邊的葦草，侵害一群小鵝。白公鵝作為鵝爸爸用翅膀誓死保衛(wèi)幼兒，當(dāng)陽光普照的時候，鵝爸爸翅膀里護(hù)衛(wèi)的孩子紛紛跳進(jìn)湖里嬉戲，鵝爸爸卻成了一堆冰坨子雕塑。于是我當(dāng)機(jī)立斷，盡可能深情并茂地給學(xué)生朗讀《白公鵝》原文。孩子們都被原文吸引了，教室里鴉雀無聲，大家都被白公鵝那高大偉岸、無私奉獻(xiàn)的父親形象感動。

說實(shí)在的，就課文來說，白公鵝的形象和“偉岸的父親”半點(diǎn)邊也沾不上，但是原文帶著我和孩子們共同感受了作家深入兒童骨髓的精妙語言，領(lǐng)略了白公鵝的多面人生，知道了鵝的形象竟然如此豐滿！突然間，我對沒有經(jīng)過“精雕細(xì)琢”的教材原文有了更強(qiáng)烈的好奇、喜愛與敬重。作家的作品雖然沒有改編后的教材那樣“完美無缺”，甚至還有一些瑕疵，但它卻是原汁原味的，能夠真正反映作者內(nèi)心。讀原文比讀教材更能“與作者對話”，這也許就是我們強(qiáng)調(diào)“讀名著，當(dāng)要讀原著”的深刻原因了。

在語文教學(xué)中，我們不妨試著去了解教材原文，試著去觸摸作者最初的文字，感受作者最初的心跳，感受作者最初的情感……