曾靜

“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程，作為一種輔助教育，它是教與學(xué)過(guò)程中主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！保ㄍ跏揽?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2005：365.）那么，如何對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

一、注重對(duì)朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感的最好方法是朗讀，所以文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力應(yīng)作為文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

朗讀能力的提升需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中的每一個(gè)階段，評(píng)價(jià)要求應(yīng)有差異。

初讀時(shí)，主要任務(wù)是正音斷句。這個(gè)階段，教師可以在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上范讀，讓學(xué)生自主糾正讀錯(cuò)的字音、斷錯(cuò)的句子。此時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，一定要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“字音和斷句讀得真準(zhǔn)確”“第一遍就讀得這么好，若再讀一會(huì)，肯定會(huì)超過(guò)老師”等，以提升他們的信心。

學(xué)生讀熟后，就可以采用多種形式（如師生合作讀、個(gè)人讀、接龍讀、齊讀、分角色讀等）進(jìn)行朗讀了。這時(shí)的評(píng)價(jià)要求需相應(yīng)提高，如是否注意了重音、停頓和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，能否讀得抑揚(yáng)頓挫，速度把握得如何，能否做到聲情并茂等。

朗讀的最后一個(gè)階段是品讀。品讀是朗讀的最高境界，它要求讀者在反復(fù)朗讀中走進(jìn)作者，用心去想象作者通過(guò)文字描繪的畫面，領(lǐng)會(huì)作者寫文章時(shí)所抒發(fā)的思想感情，然后通過(guò)自己的聲音將這種畫面和這份感情傳遞給聽(tīng)眾，而這也正是評(píng)價(jià)學(xué)生品讀情況的基本要求。

如“人教版”課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》（以下同版本教材只注明年級(jí)與冊(cè)數(shù)）中，蘇軾看見(jiàn)月色很美就“欣然”去承天寺“尋張懷民”，剛好“懷民亦未寢”。此時(shí)，賞月之喜、尋到“同是天涯淪落人”的朋友之喜躍然紙上。兩人“相與步入中庭”，見(jiàn)“庭下如積水空明”，此景中已隱含凄涼之感。此情此景，讓作者感嘆“但少閑人如吾兩人者耳”?！伴e人”一詞，讓人感覺(jué)到作者郁郁不得志的悲涼情懷。作者本是懷著遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的，卻被貶黃州，他心里怎么愿做一個(gè)“閑人”呢？說(shuō)自己是“閑人”，不過(guò)是一種無(wú)力改變自身現(xiàn)狀的自我安慰罷了。進(jìn)一步體會(huì)，這里的“閑人”還反映出作者的豁達(dá)。這一段百余字的文字，情感起伏，耐人尋味，不細(xì)心品讀，是難以發(fā)現(xiàn)其妙的。此時(shí)的評(píng)價(jià)，就要看學(xué)生是否通過(guò)聲音傳達(dá)出了這種微妙的情感變化。

二、注重對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的評(píng)價(jià)

文言文教學(xué)的重點(diǎn)是什么？結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”可以知道，初中階段對(duì)文言文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在積累基礎(chǔ)和理解文本內(nèi)容兩個(gè)方面。

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)課文中的文言實(shí)詞、常見(jiàn)的文言虛詞、簡(jiǎn)單的文言句式和句子翻譯等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

文言實(shí)詞往往一詞多義，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累、歸類，讓其逐步達(dá)到觸類旁通、舉一反三的程度。對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合詞語(yǔ)在文本語(yǔ)境中的含義進(jìn)行。如七年級(jí)上冊(cè)《穿井得一人》中，“有聞而傳之者”中的“聞”是“聽(tīng)說(shuō)”的意思，“國(guó)人道之，聞之于宋君”中的“聞”是“使知道”的意思；九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》中，“乃丹書帛曰‘陳勝王”中的“書”是動(dòng)詞“寫”，“卒買魚烹食，得魚腹中書”中的“書”是名詞“字條”。對(duì)于這類實(shí)詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在翻譯句子的基礎(chǔ)上，牢記其意思，而學(xué)生是否記牢了，應(yīng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教材中出現(xiàn)的文言虛詞較多，初中階段學(xué)生水平有限，只要求掌握常見(jiàn)的“而、以、于、之、乎”等，評(píng)價(jià)時(shí)最好不要拔高要求。文言虛詞的教學(xué)，最好在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上分類進(jìn)行。如：“而”字的用法，教師可以在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《醉翁亭記》時(shí)集中強(qiáng)化解決?！岸弊值挠梅ㄖ饕斜磉f進(jìn)、表承接、表并列、表轉(zhuǎn)折、表修飾五種情況，這些情況這篇課文中都有涉及：“而年又最高”表遞進(jìn)；“若夫日出而林霏開(kāi)”表承接；“泉香而酒?！北聿⒘?；“游人知太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”表轉(zhuǎn)折；“朝而往，暮而歸”表修飾。教師把這一課中“而”字的用法講透，讓學(xué)生牢記，以后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易一些。

基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)的另一個(gè)方面是對(duì)特殊文言句式的評(píng)價(jià)?！瓣悇僬?，陽(yáng)城人也”（判斷句），“宋何罪之有”（賓語(yǔ)前置），“汝之不惠甚矣”（倒裝句），“馬之千里者”（定語(yǔ)后置），“屠懼，投以骨”（省略句），“困于心，衡于慮”（被動(dòng)句）等特殊句式，難度較大，考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況時(shí)，可以采用選擇題的形式出現(xiàn)。選項(xiàng)的內(nèi)容最好是課本中的原句，這樣能降低難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

翻譯也是基礎(chǔ)知識(shí)考查和評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。翻譯的評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在直譯的基礎(chǔ)上意譯，而不要機(jī)械地一一對(duì)應(yīng)。如：七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》中的“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”，最重要的一個(gè)字是“奪”。這里的“奪”是“改變”的意思，而不是“奪去，奪走”的意思。學(xué)生準(zhǔn)確地理解了這個(gè)字，一般就能正確理解全句的意思了。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這句話的理解時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)句子整體意思的把握，而不應(yīng)過(guò)分糾結(jié)于學(xué)生是否把每個(gè)詞都對(duì)應(yīng)地譯出來(lái)了。再如八年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》中的“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃”，這樣環(huán)境優(yōu)美的句子如果機(jī)械地翻譯，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，束縛學(xué)生的想象力，而且會(huì)讓譯出的句子失去美感。因此，評(píng)價(jià)這種類型的句子翻譯時(shí)，應(yīng)遵循意譯為主、直譯為輔的原則。

2.對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)

文言文同白話文一樣，也是“文”。因此，白話文內(nèi)容評(píng)價(jià)中的“歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)、概括文章中心和分析概括文章所表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度”等，同樣適用于文言文的考查與評(píng)價(jià)。

概括文章的主要內(nèi)容、歸納文章的中心等是常規(guī)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這里不再細(xì)說(shuō)。筆者僅就“作者的寫作意圖”這個(gè)方面，簡(jiǎn)略地談?wù)勛约旱乃伎?。很多時(shí)候，作者會(huì)將自己想要表達(dá)的意圖蘊(yùn)藏在敘事的整個(gè)過(guò)程中。這時(shí)，我們就要思考事件的意義。如《南轅北轍》這則寓言故事，說(shuō)明了“做事不能背道而馳，要切合實(shí)際情況”的道理。這個(gè)道理，學(xué)生只有通過(guò)朗誦、翻譯，理解了整個(gè)故事的意思后才能得出。有時(shí)候，作者會(huì)在文末用精練的議論點(diǎn)明自己的寫作意圖。這時(shí)，我們就要抓住這個(gè)句子細(xì)心揣摩。如七年級(jí)上冊(cè)的《狼》，前面用記敘的方式敘述屠夫遇狼、殺狼的經(jīng)過(guò)，結(jié)尾用“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉？只增笑耳”說(shuō)明狼再狡猾，也會(huì)被人的智慧所打敗。進(jìn)一步分析，這個(gè)句子還說(shuō)明“人要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)”。作者的這種意圖都暗含在這句話中，我們只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)。還有的時(shí)候，作者將自己的寫作意圖蘊(yùn)藏在敘事和寫景中，直到文末才卒章顯志，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是這方面的代表，閱讀時(shí)要特別留意。

關(guān)于寫作意圖的評(píng)價(jià)，我們要注重兩點(diǎn)：一是教師要通過(guò)具體的文本（如上面列舉的三個(gè)事例），讓學(xué)生熟練地掌握常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式及解答方法；二是教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)題目時(shí)，要遵循由易到難、由課內(nèi)文本到課外文本的方法。這樣化難為易，學(xué)生的畏難情緒就會(huì)逐步得到克服。