吳成業(yè)

走班制在我國已有一定的歷史，大致經(jīng)歷了從單科走班到多科走班，從單純地為了分層教學(xué)而施行逐步發(fā)展為全面的教學(xué)組織形式的過程。

2014年新一輪高考改革正式啟動，對考試內(nèi)容、考試方式、錄取制度等提出了新要求，走班制再次引起廣泛關(guān)注，越來越多的學(xué)校加入了走班行列。

然而，走班制并非簡單的一“走”了之，它還涉及到方方面面。

本期，就“走班制，如何走下去”進(jìn)行討論。

走班制以“靈活、分層、自主”的分班模式，受到了許多中小學(xué)的追捧。但在實(shí)踐中，一些教師、學(xué)生對走班制存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識，給走班制深入實(shí)施帶來諸多不利影響。

走班≠快慢班

傳統(tǒng)的快慢班曾引來許多教育工作者、家長的抨擊，給學(xué)生的發(fā)展帶來了諸多不利影響。從另一方面講，千篇一律的行政班從某種程度上可以做到公平、公正，但是無法顧及班里學(xué)生發(fā)展不均衡這一現(xiàn)實(shí)，最終導(dǎo)致“好生吃不飽、差生吃不了”這一窘?jīng)r。走班制是幫助學(xué)生分層發(fā)展的有效方式，它不是人為地將學(xué)生分成快班慢班，而是在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇適合自身學(xué)習(xí)的教學(xué)班，達(dá)到因材施教的目的。顯然，走班制必然會產(chǎn)生“基礎(chǔ)好班”和“基礎(chǔ)差班”，但這與快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別：這種分層是建立在學(xué)生自主抉擇的基礎(chǔ)上，而不是教師人為決定的基礎(chǔ)上；它照顧了學(xué)生學(xué)科之間發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在不同學(xué)科上得到不同的發(fā)展成為可能。譬如，一名學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，可能選擇“語文A班”學(xué)習(xí)，但是他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，可能選擇“數(shù)學(xué)C班”學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的快慢班迥然不同，也讓“快班”越來越“快”，“慢班”越來越“慢”的“馬太效應(yīng)”變得不可能。走班制是破解學(xué)生不均衡發(fā)展和教師同步教學(xué)之間矛盾的有效方式，讓不同學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的不同發(fā)展有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

走班≠選修必修

隨著課程改革的深入發(fā)展，必修加選修的課程設(shè)置在一些高中正如火如荼地實(shí)行。這意味著一些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程之余，要選修一些課程。走班制與選修制區(qū)別在于，走班制是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇相當(dāng)學(xué)力的班級，而不是為了學(xué)分而選擇不同的學(xué)科。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校將走班制和選修制結(jié)合起來，徹徹底底地開展課程改革實(shí)驗(yàn)。走班制是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己評估學(xué)力、自主選擇班級、自行游學(xué)班級。走班制跟“半自主式”的選修必修所不同的是，它完完全全地實(shí)現(xiàn)了“自主選擇、以學(xué)定教、合理安排、分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式，真正有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，走班制不是簡單的選修必修，而是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，因材施教地開展教學(xué)。

走班≠課改

現(xiàn)在，課改的觀念已經(jīng)深入人心，許多學(xué)校紛紛開展課改。學(xué)校參與到課改中去，這是可喜的，畢竟課改沒有統(tǒng)一的模式，各地草根式的課改是對教育的豐富。但是，課改不能簡單化、模式化，它對課程建設(shè)、教學(xué)模式等提出了根本性的變革要求。以走班制來詮釋課改，是對課改的曲解、不解，在某種意義上會弱化課改的效果。我們可以在課程改革的攻堅(jiān)階段開展走班制，從而讓課程改革更深入、更徹底；但是在課程改革還未取得成果或者僅僅以走班制一走了之，貿(mào)然推行走班制，有時(shí)會適得其反。課改不等于走班制，它要求的是課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)建設(shè)等方面“齊發(fā)力”，而走班制僅僅是課改的某一方面。

走班≠自然分班

走班制的開展，使一些教師認(rèn)為走班制就是讓學(xué)生自主選擇教學(xué)班，實(shí)現(xiàn)自然分班，教師不宜干預(yù)。其實(shí)，這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。走班制需要教師動態(tài)管理班級，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不適合在本班學(xué)習(xí)，就要采取上行或下行的方式幫其找到合適的班；對于一些對自己學(xué)習(xí)能力不能準(zhǔn)確判斷或錯(cuò)誤判斷的學(xué)生，教師要適時(shí)介入，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知。因此，走班制不是自然分班，而是科學(xué)分班；它強(qiáng)調(diào)的是因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在既有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。走班制要求教師在教學(xué)、教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行改革，適應(yīng)走班制后教學(xué)班不固定的現(xiàn)狀，讓教學(xué)管理無死角、無誤區(qū)。可見，走班制是科學(xué)分班，讓每一個(gè)學(xué)生在自主選擇課程的基礎(chǔ)上接受適合自己的教育，最終和諧發(fā)展。

為讓走班制順利實(shí)施，我們需要在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)，不斷完善，通過對認(rèn)識誤區(qū)的反思，最終科學(xué)認(rèn)識走班制，讓走班制真正發(fā)揮作用。