李梅竹 ，趙亞楠

(陜西廣播電視大學 工程管理教學部，陜西 西安 710119)

【遠程教育】

基于Moodle平臺的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用*
——以開放教育機械專業(yè)課程為例

李梅竹1，趙亞楠2

(陜西廣播電視大學 工程管理教學部，陜西 西安 710119)

以開放教育機械專業(yè)課程為例，首先分析了現(xiàn)代遠程開放教育條件下機械類專業(yè)學生現(xiàn)狀，指出了采用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性。接著介紹了Moodle教學平臺。然后對在Moodle教學空間平臺上機械專業(yè)課程的教學模式進行了重點論述。最后得出結(jié)論，Moodle教學平臺采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)給原本死氣沉沉的機械專業(yè)課程教學帶來翻天覆地的變革。

Moodle；現(xiàn)代信息技術(shù) ；機械專業(yè)課程

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育提供了豐富的信息資源和教育手段，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育的特征之一。多媒體教學已經(jīng)脫離了原有的計算機加投影儀的年代，而逐步拓展到三維模擬時代?，F(xiàn)代信息技術(shù)融合到非學歷繼續(xù)教育，極大地豐富了教學資源，并為教師與學生、學生與學生、學校與社會之間的溝通提供了多種多樣的平臺。

作為一種網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，Moodle平臺在網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。無論是從Moodle平臺系統(tǒng)的安裝還是微末細節(jié)的研究把握上，都給現(xiàn)代信息的應(yīng)用提供了非常大的便利。基于此，本文就以開放教育機械專業(yè)課程在Moodle平臺下如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為著手點，對其進行深入化地研究和探索。

一、采用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性

機械類專業(yè)的遠程教育情況不同于文理科專業(yè)。機械專業(yè)有它很強的專業(yè)性和特殊性，不是從事相關(guān)專業(yè)的學生，一般不會選擇該專業(yè)進行學習。這就決定了選擇接受機械專業(yè)進行遠程教育的學生，絕大部分都是在其崗位上從事相關(guān)工作的在職人員。而這部分人員通常多是在一線工作的技術(shù)工人或者工程師，他們在多年后又進入課堂進行理論知識的學習，難免會有許多困難存在。

首先，學習時間有限。由于是在職人員，需要協(xié)調(diào)工作、生活和學習時間上的安排。有很多學生由于企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，經(jīng)常加班，再加上生活瑣事，所以能夠坐下來學習的時間并不多。其次，基礎(chǔ)知識薄弱。這類學生由于來源廣泛，層次參差不齊。有的學生可能初中畢業(yè)就進入工作工作。在繼續(xù)教育的學習中有較大的困難。再次，學習的主動性不夠。機械的專業(yè)課程的學習并不輕松，有的學生可能會存在畏難意識，一次學不懂就放棄，覺得自己不是學習的料。針對機械專業(yè)在遠程開放教育中出現(xiàn)的種種困難，有必要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。

二、Moodle 平臺的功能

Moodle 這個詞是Modular Object -Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境)的縮寫，它是一款開源軟件，是基于建構(gòu)主義教育理論的學習管理系統(tǒng)。它可以在任何一臺支持PHP 的計算機上運行，而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫。具有網(wǎng)站管理、學習管理和課程管理三大功能，包括論壇、測驗、資源、投票、問卷、作業(yè)、聊天和博客等模塊。

1.教師功能

Moodle平臺為教師教學提供的功能主要是：專業(yè)課程的教學設(shè)計、教學轉(zhuǎn)變、教學方案實施、教學結(jié)果的評價和反饋等功能。教師登錄Moodle平臺之后，可利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學模式的在線交流，從其他的教學者口中獲取更多的教學經(jīng)驗。

2.學生功能

Moodle平臺為學生的專業(yè)課程學習提供了完善的教材資源，并根據(jù)學生專業(yè)課程的學習需要，分為學習前準備、課程學習以及學習評價三個模塊。學生作為Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)課程的主體，可以根據(jù)教師的授課課程在Moodle平臺上選擇對應(yīng)的選修課程。在學生選課成功后可以自主進行課程內(nèi)容的預覽、觀看并向授課老師提問自己不懂的問題，獨立完成選修課程的作業(yè)。

三、機械專業(yè)課程的教學模式

1.準備階段

在本專業(yè)課程教學之前，教師把上課所用的任務(wù)書、PPT、教案等電子文檔均上傳至Moodle空間中。同時打開課程的導入部分，將課程中的一些基本概念展示給學生，讓學生可以對新知識有感性的了解。

與此同時，教師在空間中上傳一些與課程有關(guān)的圖片、視頻或圖例供學生預習。為保證引導效果，可以設(shè)置簡單的課前預習作業(yè)，讓學生在空間中進行答案的提交，而答案的形式可以圖片、文本、視頻、留言等形式。

為了提高學生的學習興趣，教師還可以在自己空間中發(fā)布動態(tài)信息，如傳達通知、相關(guān)課程信息和注意事項等，為學生提供必要的引導和協(xié)助。

此外，教師可利用空間中論壇或聊天室的功能，設(shè)定好課程各章節(jié)的相關(guān)討論內(nèi)容，讓學生就一個或多個問題暢所欲言，互相啟發(fā)，無距離的間接溝通，創(chuàng)造性地解決問題，對訓練學生思維能力、增加學生課堂參與度及師生互動都有相對積極的作用，同時也為課堂學習做好充分的心理準備。

2.實施階段

(1)討論互動，確定具體的設(shè)計方案。教師通過信息發(fā)布欄提出設(shè)計任務(wù)，例如《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的課程設(shè)計“減速器的設(shè)計”，開放聊天室，分析任務(wù)需求，讓學生綜合運用機械設(shè)計課程和其他先修課程的知識，分析和解決機械設(shè)計問題，引導學生選擇合理的設(shè)計方案。師生通過討論版或聊天室進行成果討論，后階段設(shè)計要對前階段設(shè)計中不合理機構(gòu)尺寸進行必要的修改，分析更加優(yōu)化的方案。學生按照討論結(jié)果進行各自的減速器設(shè)計，期間可以繼續(xù)交換意見。

(2)模擬實操，實現(xiàn)最佳的學習效果。教師實時播放錄制的視頻直接講解部分技術(shù)難點。例如《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的“曲柄搖桿機構(gòu)”，在上課時通過預先設(shè)置的按鈕控制曲柄搖桿機構(gòu)的運動過程，讓學生反復觀察、探究，把曲柄搖桿機構(gòu)中的急回運動、極位夾角、死點位置等形象、生動的展示在學生面前，這樣學生理解起來就輕松多了。為增加視頻演示效果，在視頻中可根據(jù)實際需求在其中加入一些聲音，以營造身臨其境的效果。例如在間歇運動機構(gòu)的“棘輪機構(gòu)傳動”章節(jié)的視頻圖像中特意加入一些運動的音頻信息，讓學生觀察視頻的同時感受到棘爪滑過棘輪輪齒表面的聲音，這樣效果就更佳了。此外，課程中充分運用機械專業(yè)相關(guān)軟件，例如在《機械制圖》課程中，教師在計算機中運用專門的CAD軟件進行圖紙的繪制，繪制的過程可以錄制下來，同學們可在平臺上觀看也可參照視頻自己動手繪制。這樣不僅增強了圖紙的美觀性，而且可以將這些信息及時與學生進行共享，增強溝通和交流。

另外，對于一些理論學習過程中難以觀察到的微觀現(xiàn)象的部分，教師可制作成模擬課件，用以輔助理論學習會收到意外的教學效果。例如《工程力學》課程的“構(gòu)件強度與剛度的驗算”，可通過有限元軟件計算出構(gòu)件的位移分布圖和應(yīng)力分布圖，學生可更好的理解學習工程力學基礎(chǔ)知識的必要性。

(3)成果評價，強化技能的熟練度。教師布置課堂習題，指導學生反復使用已有資源，完成習題任務(wù)，利用聊天室完成任務(wù)文件上傳，各類知識點資源的上傳。學生提交設(shè)計，教師隨機抽取作業(yè)，可讓學生進行在線互評，批改系統(tǒng)快速打分。教師也可在線點評習題，學生按照教師意見及時反饋修訂。此外，在Moodle空間中設(shè)有《機械制圖》等課程的在線練習網(wǎng)站和試題庫，學生可自行完成大量練習和測試，并且練習的結(jié)果可立即顯示出來，從而達到檢查課程教學效果和鞏固學習內(nèi)容的目的。

3.強化階段

課堂任務(wù)的完成并不代表學習資源和渠道的完結(jié)，使用Moodle教學平臺后，課后的復習強化變得容易可行。

教師發(fā)布大量關(guān)于專業(yè)課程的知識點視頻、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等學習資源，讓學生可以輕而易舉地二次進人課堂，實現(xiàn)知識的再學習。學生可通過觀看錄制的視頻進行補遺學，更可以在空間中給教師留言處理棘手的問題。例如《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程“齒輪傳動”章節(jié)的“減速器的裝拆”的實訓課教學。實訓過程主要是放在實訓室里利用儀器設(shè)備進行。但很多學生由于各種原因沒能來上課就錯過了實訓操作。當引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，在Moodle教學空間平臺上教師上傳通過SolidWorks等三維建模軟件制作開發(fā)的虛擬實訓資源，學生課后可根據(jù)實訓步驟通過計算機的虛擬，一步一步完成裝和拆。這樣學生就很快掌握了實訓過程，也起到了很好的補遺學。

此外， 教師可以選取部分典型試題或開放性的試題庫，供學生參考，如《機械制圖》、《機械制造基礎(chǔ)》等課程的在線練習網(wǎng)站和試題庫，要求學生利用課余時間登陸網(wǎng)站，自行完成大量練習和測試，以學分的形式記入本學科的考核。

四、總結(jié)

采用Moodle教學平臺，教師可以最大限度的組織課堂、豐富課堂內(nèi)容、充分引導學生，將本課程分解成若個知識點，每個知識點的教學資源不斷完善，視頻音頻、圖片、PPT、電子教案等教學資源相對充足。同時，Moodle平臺允許用戶根據(jù)自己的喜好安排自己空間的布置格局和內(nèi)容，當學生們可以通過空間將自我的優(yōu)勢和才能展示出時，他會更樂意去接觸、使用它，這時學生的注意力已經(jīng)被集中到了空間中，為學生進行自主學習提供了條件。

總之，Moodle教學平臺采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，以其友好的界面、形象直觀的交互式學習環(huán)境，圖文聲像并茂的多種感官刺激，超文本、超鏈接方式管理學科知識，將一個個枯燥的空洞乏味的理論知識點轉(zhuǎn)化成為一個個神奇的、形象的動畫片段，給原本死氣沉沉的機械專業(yè)課程教學帶來翻天覆地的變革。

[1] 張鑫.基于Moodle平臺的職業(yè)學?！岸S自主學習”教學模式——工程制圖AutoCAD課程為例[J].江蘇教育.2016(01):54-56.

[2] 袁建剛. 基于Moodle 平臺的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)研究[J].網(wǎng)絡(luò)通訊及安全,2016(12):39-40.

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[責任編輯 李 楠]

The Application of Modern Information Technology Based on Moodle platform ——Take the Mechanical Courses of Open Education as an example

Li Meizhu， Zhao Yanan

(ShaanXi Radio &TV University, Xi’an Shaanxi 710119)

Let's take the mechanical courses of open education for example. Firstly, the current situation of mechanical specialty students in modern distance and open education is analyzed. The necessity of using modern information technology is pointed out. Then it introduces the Moodle teaching platform. The paper focuses on the teaching mode of mechanical courses on Moodle platform. Finally moodle teaching platform uses modern information technology by multimedia and network technology. Machinery teaching has been caused a tumultuous transformation.

Moodle; modern information technology; mechanical courses

2016-12-13

1.李梅竹(1982— )，女，山東省威海市人，陜西廣播電視大學工程管理教學部講師，工學碩士。2.趙亞楠(1984— )，女，山東省聊城市人，陜西廣播電視大學工程管理教學部講師，工學博士。

本文系陜西廣播電視大學教改課題“ 現(xiàn)代信息技術(shù)在開放大學機械專業(yè)教育中應(yīng)用的研究”(課題編號：15DJ-B04)階段性成果之一。課題負責人：李梅竹。

G724.82

A

1008-4649(2017)01-0013-03