方宏霞

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常存在情境單一化、活動(dòng)形式化兩種問題，主要是由于教學(xué)觀念不先進(jìn)、對(duì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不透徹、對(duì)概念形成過程認(rèn)識(shí)不充分造成的，必須引起高度重視，切實(shí)研究解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；問題

數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式。要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須學(xué)好定理、法則、公式，這主要靠判斷和推理，而數(shù)學(xué)概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。因此學(xué)好數(shù)學(xué)概念，是培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯論證思維和空間想象能力的前提。小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的黃金時(shí)期，期間習(xí)得的數(shù)學(xué)概念知識(shí)將成為他們中學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。但由于各方面的原因，我們小學(xué)教師在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易存在兩種問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)常見的兩種問題

一是情境單一化。數(shù)學(xué)概念本身非常抽象，一般都是簡短的一兩句話。這對(duì)于老師和學(xué)生都過于空洞，所以我們常常用情境引入方式開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)。這對(duì)熟悉情境學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并不能充分開展情境設(shè)計(jì)，使情境的運(yùn)用給學(xué)生造成對(duì)概念內(nèi)涵理解的單一化。

二是活動(dòng)形式化。小學(xué)數(shù)學(xué)概念在教材中的分布十分分散，概念教學(xué)既容易產(chǎn)生割裂和隔離，還有簡單重復(fù)的弊端。我們教師在教學(xué)習(xí)慣用相同的方式來進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺。有些教師喜歡開展活動(dòng)，卻又失之于表面上的熱鬧，學(xué)生并沒有真正進(jìn)行認(rèn)真思考。

二、問題形成的原因分析

一是教學(xué)觀念不先進(jìn)。受到根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響，不少小學(xué)教師把數(shù)學(xué)概念當(dāng)成數(shù)學(xué)知識(shí)，把用死記硬背來開展數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。事實(shí)上，由于年齡實(shí)際和思維發(fā)展水平限制，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)不是最終目的，而是要通過概念的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，幫助其實(shí)現(xiàn)全面健康成長。而情境單一化、活動(dòng)形式化兩個(gè)教學(xué)問題，因?yàn)榻處煂?duì)概念教學(xué)的定位偏差，使概念教學(xué)中本應(yīng)蘊(yùn)含的育人價(jià)值全部喪失，將概念教學(xué)價(jià)值全面窄化為知識(shí)內(nèi)容習(xí)得。這樣的定位致使小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)價(jià)值過小，必須會(huì)影響小學(xué)生思維正常發(fā)展。

二是內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不透徹。數(shù)學(xué)概念雖然簡約精練，卻包含著整個(gè)對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)和屬性，內(nèi)容豐富而系統(tǒng)。“要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。”要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)概念，教師必須能夠深入理解其內(nèi)涵，掌握概念形成的過程。才能在課堂上將其還原，讓學(xué)生如同親身體驗(yàn)，共同抽象概括出概念本質(zhì)。而事實(shí)上，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)不夠扎實(shí)，難以對(duì)概念內(nèi)涵進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。這樣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便很難有意識(shí)地提供豐富的材料和情境讓學(xué)生感受概念的豐富內(nèi)涵。

三是過程認(rèn)識(shí)不充分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷形成過程。但這一表述過于籠統(tǒng)，這使在實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的過程見仁見智，分歧嚴(yán)重。從根本上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)概念形成的過程一般通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“事實(shí)材料的辨析比較—提煉抽取本質(zhì)—?dú)w納概括命名”的活動(dòng)過程，在這一過程中活動(dòng)的安排只能是手段，終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但由于教師對(duì)這一過程的正確認(rèn)識(shí)不足，讓學(xué)生驗(yàn)收真正經(jīng)歷再創(chuàng)造的“數(shù)學(xué)化”過程。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題主要有教學(xué)情境單一化、活動(dòng)形式化等，其原因在于教師沒有意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展價(jià)值。要解決這一問題，必須充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的育人價(jià)值，從真正意義上讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程。