王婭寧

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安 710100）

關(guān)于病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)的體會(huì)與思考

王婭寧

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安 710100）

隨著醫(yī)療事業(yè)及教育事業(yè)的大力發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，現(xiàn)今對(duì)于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方面臨床教學(xué)均是主張采用課程整合的教學(xué)方法，較以往傳統(tǒng)的“學(xué)科”式教學(xué)模式而言，“模塊”式教學(xué)通過(guò)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)間所存在的聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系框架，并對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及實(shí)際問(wèn)題解決能力具有積極的影響作用。本文現(xiàn)就醫(yī)學(xué)教學(xué)中的病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩板塊開(kāi)展課程整合教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)探討研究，并針對(duì)其教學(xué)模式所得體會(huì)和思考進(jìn)行總結(jié)闡述，報(bào)道如下。

病原生物學(xué)；免疫學(xué)；整合課教學(xué)

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的教育現(xiàn)狀來(lái)看，病原生物學(xué)與免疫學(xué)仍然作為一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及問(wèn)題實(shí)際解決能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)所需，學(xué)生積極性不高，不利于其綜合能力的有效提高。為有效貫徹學(xué)生綜合能力得以高效培養(yǎng)，現(xiàn)今大部分院校主張將病原生物學(xué)與免疫學(xué)進(jìn)行課程整合式教學(xué)，通過(guò)融合獨(dú)立學(xué)科課程間的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，不僅有助與提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，還有利于促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的進(jìn)一步提高，具有較為顯著的教學(xué)價(jià)值。本文筆者現(xiàn)就病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)提出一己之見(jiàn)，具體如下所示。

1 增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)科課程間的融合性

病原生物學(xué)與免疫學(xué)均的課程的教學(xué)內(nèi)容主要源于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、微生物學(xué)及人體寄生蟲(chóng)學(xué)等三門(mén)獨(dú)立學(xué)科內(nèi)容整合而來(lái)，現(xiàn)今針對(duì)其獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行改革的主要原因是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行原有課程講解過(guò)程中，在課程教材中常發(fā)現(xiàn)有部分教學(xué)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，例如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容抗感染免疫方面的知識(shí)點(diǎn)，卻在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)的總結(jié)部分出現(xiàn)內(nèi)容概述。此類基礎(chǔ)免疫學(xué)知識(shí)的重復(fù)出現(xiàn)，加上其他課程教材內(nèi)容在缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)微生物與人體寄生蟲(chóng)的相關(guān)比較，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混雜，知識(shí)體系不完善的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)影響其對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高[1]。故醫(yī)學(xué)教育上針對(duì)此類教育現(xiàn)象通過(guò)增強(qiáng)對(duì)應(yīng)的獨(dú)立學(xué)科課程間的融合性來(lái)進(jìn)行課程整合，通過(guò)劃分好各學(xué)科通識(shí)概念分界線以及尋找各知識(shí)點(diǎn)間所存在的關(guān)聯(lián)性及邏輯關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)完善，將原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所存在的概念不明、理論性強(qiáng)以及缺乏概念實(shí)驗(yàn)認(rèn)證的缺點(diǎn)進(jìn)行完善，同時(shí)結(jié)合學(xué)科教學(xué)整合內(nèi)容參照臨床病原學(xué)檢查流程及“郭霍法則”進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，還有利于幫助其明確學(xué)科概念，間接性提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)水平。

2 合理的教材設(shè)計(jì)是課程整合的核心所在

眾所周知的是合理的教材設(shè)計(jì)是促使課程教學(xué)活動(dòng)高效展開(kāi)的關(guān)鍵所在，病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)也不例外。根據(jù)目前其教材體例設(shè)計(jì)能看出基本是以緒論、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)、病原生物各論、免疫病理、免疫治療與預(yù)防、病原生物學(xué)與免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行分布劃分，后進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容撰寫(xiě)。其中，緒論部分是以討論病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)間的關(guān)聯(lián)性為重點(diǎn)內(nèi)容；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)主要講解免疫系統(tǒng)如何組成及疫分子、免疫細(xì)胞功能等；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)課程主要撰寫(xiě)細(xì)菌、病毒形態(tài)的生物學(xué)性狀、感染病機(jī)及預(yù)防原則等……[2]。上述教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本是基于原有三門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)內(nèi)容編排，其教材囊括知識(shí)的完整性，對(duì)促使學(xué)生課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，對(duì)確保其學(xué)習(xí)的循環(huán)遞進(jìn)具有積極的影響作用。

3 聯(lián)合課程內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，提高課堂高效性

衍生出病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課程的相關(guān)獨(dú)立學(xué)科任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合性教學(xué)，同時(shí)學(xué)科間的任課教師應(yīng)當(dāng)秉承教育者最為基礎(chǔ)為學(xué)生服務(wù)的原則，來(lái)積極參與整合課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，除此之外，任課教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于涉及病原學(xué)及病原學(xué)免疫診斷等相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)需結(jié)合此專業(yè)課程教師一同參與設(shè)計(jì)，確保其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性及科學(xué)性，以達(dá)到教師課堂教學(xué)高效性的最終目的[3]。

4 積極運(yùn)用病例設(shè)置比較教學(xué)模式

對(duì)于病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課程教學(xué)課程設(shè)計(jì)通常是以宿主感染的器官、系統(tǒng)為主并結(jié)合微生物與寄生蟲(chóng)的教學(xué)內(nèi)容為主要編寫(xiě)原則，為任課教師課堂教學(xué)中提供合理的感染病例進(jìn)行分析講解，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度和理解能力[4]。例如，在進(jìn)行消化道病原體這一內(nèi)容講解時(shí)，教師通過(guò)分析臨床表現(xiàn)相似的不同消化道病原體間的異同點(diǎn)，例如抗感染免疫、病原學(xué)檢查、影像學(xué)表現(xiàn)等多方面，來(lái)幫助學(xué)生理解為什么人體存在的常見(jiàn)寄生蟲(chóng)病會(huì)出來(lái)的較高誤診率。由此可知，積極運(yùn)用病例設(shè)置比較教學(xué)模式加以整合課堂教學(xué)中，有利提高學(xué)生對(duì)病原生物的理解能力。

5 結(jié) 論

綜上所述，筆者認(rèn)為在病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩門(mén)醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)高效運(yùn)用課程整合教學(xué)模式開(kāi)展一些列教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)開(kāi)展，利用課程整合內(nèi)容進(jìn)行教材設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合病例設(shè)置比較教學(xué)模式加以運(yùn)用，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病原生物及免疫學(xué)課程的認(rèn)知能力，還有助于指導(dǎo)其占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，望采納。

[1] 殷祎隆,聶 蕾,趙 晉.病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)的體會(huì)與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2017(1):8-11.

[2] 王美蓮,王 斯,曹雅明,等.PBL教學(xué)模式在病原生物學(xué)、免疫學(xué)及感染病學(xué)課程整合改革中的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)雜志,2012,32(4):106-109.

[3] 張 敏,楊錦榮.病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與探討[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志,2011(07):557-558.

[4] 劉如意,任會(huì)勛.病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合教學(xué)的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(06):1032-1034.

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ISSN.2096-2479.2017.48.193.01

劉欣悅