黃潮

【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中課堂提問(wèn)是一項(xiàng)非常重要的手段，要想提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握更多的知識(shí)，那么我們就要充分的運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中課堂的提問(wèn)也還存在著一些問(wèn)題。要想提問(wèn)出好的問(wèn)題，我們就要努力做到從全局的角度出發(fā)，注意提問(wèn)的方法以及時(shí)機(jī)。本文就是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0248-02

作為一線(xiàn)教師，近年來(lái)，上了不少公開(kāi)課，也深入課堂聽(tīng)了大量的隨堂課、公開(kāi)課、觀(guān)摩課等，課后交流時(shí)大多數(shù)教師都有這種感覺(jué)：許多學(xué)生上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。在這里，我就結(jié)合我們課堂中的一些提問(wèn)現(xiàn)象談一點(diǎn)膚淺體會(huì)。

一、課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

課堂提問(wèn)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然要有一定難度，但有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話(huà)說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂?wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)效果可言。我們知道，課堂提問(wèn)離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語(yǔ)言，就是提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡(jiǎn)意賅。然而在我們的課堂提問(wèn)中常常會(huì)出現(xiàn)一些令人不滿(mǎn)意的提問(wèn)，需要我們引起注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類(lèi)似“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問(wèn)并非越多越好，“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”是同樣不可取的。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是”馬不停蹄”地提問(wèn)，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)要適度，既不要太多，也不要太少，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。

二、有效提問(wèn)中要善于傾聽(tīng)

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)中要想認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，教師提出的問(wèn)題就要有開(kāi)放性，有了開(kāi)放性才能使學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，如果學(xué)生不能都參與進(jìn)來(lái)，只是老師在課堂上滿(mǎn)堂灌和滿(mǎn)堂問(wèn)，那么就變成了老師的一言堂，實(shí)質(zhì)上承認(rèn)了學(xué)生是不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，從而沒(méi)能從根本上改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下老師的傾聽(tīng)就不會(huì)存在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不會(huì)存在，新課程改革理念的貫徹就是空談。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師只有學(xué)會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能掌握住學(xué)生回答的是否準(zhǔn)確，是否符合老師提問(wèn)的意圖和初衷。老師在向?qū)W生提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留下足夠多的思考時(shí)間，而不是急于讓學(xué)生回答，也不是急于給學(xué)生提示性的答案。這就要求我們數(shù)學(xué)老師提問(wèn)時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到，老師在認(rèn)真的等待并傾聽(tīng)他們的回答。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的基本原則

①為什么要問(wèn)。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。②教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。③好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。④提問(wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。

四、提高數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的措施

我們老師所提出的問(wèn)題一定要從實(shí)際情況出發(fā)，把握好提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)，充分的調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次的學(xué)生，課堂的提問(wèn)一定要與教材以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我們力爭(zhēng)所提出的問(wèn)題要讓全班的同學(xué)參與，從而是全體學(xué)生能夠從所提出的問(wèn)題中得到有所啟發(fā)。這一點(diǎn)是高效課堂提問(wèn)最根本的要求。在備好課的同時(shí)還要備好教材，這樣會(huì)在課堂的提問(wèn)時(shí)才能放矢。教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們教師一定要做到自己的心中有教材，還要做到心中有每一位學(xué)生，既要考慮到相關(guān)知識(shí)在傳授的過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要考慮到學(xué)生的活動(dòng)的趣味性，在注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要兼顧到學(xué)習(xí)靠后的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在全局觀(guān)念的指導(dǎo)下來(lái)精心的設(shè)計(jì)課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)往往是非常有效的，能夠突破叫教學(xué)的重難點(diǎn)，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。當(dāng)然，高效能的提問(wèn)類(lèi)型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。同時(shí)，倘若我們還能堅(jiān)持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們教師的潛能就會(huì)得到充分挖掘，我們的專(zhuān)業(yè)就會(huì)得到主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會(huì)更加和諧。

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