劉麗

【摘 要】在教育不斷改革和發(fā)展的新形式下，主題背景下區(qū)角活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，創(chuàng)設與主題相適應的區(qū)角環(huán)境，通過環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒與材料的互動以及在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，滿足不同幼兒發(fā)展的需要，使主題的實施更加深入有效，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

【關鍵詞】主題活動 區(qū)角活動

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0048-02

隨著幼兒教育的發(fā)展和《指南》精神的深入人心，主題教學已成為幼兒園教學的主流。目前區(qū)角活動是幼兒園采用的一種教育活動形式，是為幼兒自由選擇、自主探索、操作創(chuàng)造的自發(fā)活動，因為它對幼兒來說，是幼兒自由、自主的學習場所，在這自由、寬松的學習環(huán)境中，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。因此主題活動的開展離不開周圍教育環(huán)境的支持，其中，區(qū)角環(huán)境作為教育環(huán)境中一個重要組成部分，理應為主題教學的開展與實施服務，同時也是推進幼教改革的一種教育活動新模式?！吨改稀分芯椭赋鼋處熞匾曈螒颦h(huán)境的創(chuàng)設。在主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設探索的過程中，結合我園實際開展情況談談看法：

一、主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設存在的狀態(tài)

我園在大膽實踐開展主題背景下區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設的過程中，存在一些現(xiàn)狀，概括起來大致可分為以下幾種類型：

1.兩者互不干涉

主題活動的開展與區(qū)角活動的聯(lián)系不緊密，所謂一個是“教學”，一個是“游戲”，主題以教學，區(qū)角以游戲呈現(xiàn)，二者之間比較分離。例如，我園在探索初期就存在這樣的現(xiàn)象，主題活動教師根據(jù)計劃在不斷變化，而區(qū)角活動從創(chuàng)設之日起就一成不變，教師為幼兒設計好固定的區(qū)角，同樣的材料、同樣的目標，讓幼兒玩上幾個星期，甚至一個學期。頂多當材料損壞或減少時增添一些大同小異的材料，與主題活動完全互不相干。

2.流于形式型

隨著我園在探索研究的過程中不斷地摸索，部分教師已經有了一種讓區(qū)角活動與主題活動相結合的意識。但在實際行動中卻流于形式，停留在表面。如大班主題活動《海底世界》，僅僅是在閱覽區(qū)放一些魚類、海生動物的圖片，讓幼兒看看；在美術區(qū)讓孩子畫關于《海底世界》的畫，然后將作品布置成展覽；在音樂角讓孩子唱幾首有關魚類的歌曲，僅此而已！

3.緊密關聯(lián)型

在開展中老師認為每個區(qū)角都應該與主題緊密結合，為主題服務，主題一變，所有活動區(qū)的內容與材料也都要緊跟著主題變換。似乎又走上了另一個極端，結果教師絞盡腦汁、費盡周折導致浪費大量的人力、物力、精力，收效卻甚微，孩子們每周在不斷變化的區(qū)角中走馬觀花，不知所得，起不到有的放矢的教育效果。

4.自然融合型

教師有機的在主題背景下為幼兒創(chuàng)設相應的區(qū)角環(huán)境。它的可貴之處在于：區(qū)角活動與主題教學自然結合，不牽強附會；活動內容能深化主題，將區(qū)角環(huán)境真正為主題活動服務！這一類型值得學習和借鑒。

二、主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設的有效策略

那么怎樣才能較好的做到主題背景下活動區(qū)的創(chuàng)設，讓區(qū)角活動真正成為幼兒自由選擇、自主活動的一扇門呢？通過在不斷地實踐中探索研究，結合我的一些實踐，在此淺談一些看法：

1.依據(jù)主題，創(chuàng)設動態(tài)的區(qū)角環(huán)境

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設一定不能一成不變，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環(huán)境構成的動態(tài)性。圍繞主題活動的內容與要求以及幼兒的興趣與發(fā)展需要進行調整，讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環(huán)境相互作用，是我們進行主題教育的前提。隨著主題活動的變化及活動的生成，變“靜態(tài)不變”的環(huán)境為“動態(tài)發(fā)展”的環(huán)境。

在活動區(qū)創(chuàng)設中，首先要依據(jù)《指南》，根據(jù)幼兒的年齡特點，整體定位領域目標，對各區(qū)作整體布局，如科學探索的、藝術表現(xiàn)的、發(fā)展社會性的、促進語言能力發(fā)展的等等，保證在區(qū)角活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標，投放相關的材料。如開展 “金色的秋天”，依據(jù)主題的內容，秋天的氛圍----布置“趣味智慧屋”， 然后我們結合秋游去參觀公園的契機開始進行主題活動，隨著主題活動的深入，我們組織幼兒到果園里采蘋果、橘子、撿落葉、欣賞花等；創(chuàng)設科學區(qū)：提供秋天的果實、蔬菜、樹葉等，讓幼兒認識各類水果、成熟的果實，并觀察和探索其外形、顏色、味道等，通過探索操作區(qū)別干樹葉和濕樹葉的異同；在美工區(qū)讓幼兒繪畫，泥工制作水果、水果娃娃，樹葉拓印等制作藝術品，將幼兒制作的這些有關秋天景、動物、人的一藝術作品一一展示在活動室的小畫廊上，讓孩子們充分感受到秋天的美好，體驗成功，享受成功的快樂。這樣與區(qū)角活動相結合，整個主題活動開展的有聲有色！

2.結合主題，創(chuàng)設有彈性的區(qū)角環(huán)境

活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)主題活動和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。如主題活動《美麗的城市》，可在建構區(qū)提供積木、紙箱、木板、各種紙盒、瓶罐等讓幼兒搭建城市；在語言區(qū)投放新舊城市的照片，讓幼兒談論城市的變化，還可以讓幼兒自帶照片，向同伴介紹自己去過的城市；在美工區(qū)，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設計未來的城市。

3.深化主題，豐富區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設的層次性

區(qū)角活動的開展不是一種僅僅流于表面形式對主題活動的延伸活動，也不是對主題活動中教學內容的機械練習，而應該是對主題內容不同層面的深化。

目前，大部分幼兒園在實施主題活動中仍采用集體教學，雖然老師們心中都懂得要根據(jù)孩子的差異因材施教，注重整體與個體發(fā)展的結合，但集體教學教師所能滿足的還是處于中間水平的大部分孩子。那么，對于能力過弱或過強的孩子又該如何滿足他們的需求呢？區(qū)角活動這一自主的環(huán)境給每個孩子發(fā)展提供了機會，關鍵需要教師將主題目標物化成多層次的、可供幼兒自由選擇的材料，同時既要考慮到能力弱的幼兒，還要兼顧到“夠得著跳一跳”的幼兒，才能讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。

4.以主題為紐帶，注重區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的內在聯(lián)系

在主題教育實施過程中，區(qū)角活動之間的設置并不是互相割裂，孤立存在的，它們都和主題相關聯(lián)，必然存在著千絲萬屢的聯(lián)系。

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以以主題活動為紐帶，注重區(qū)角活動之間的內在聯(lián)系。再如大班《報紙》這一主題，孩子們可在閱讀區(qū)簡單閱覽報紙，然后投放到美工區(qū)，廢舊報紙再利用進行裝飾或制作服裝，作品完成后，可投放到表演區(qū)進行模特秀展示，這樣利用區(qū)角活動之間的內在聯(lián)系，區(qū)角活動的內在聯(lián)系使得整個主題的開展不斷融合與漸進，得到了延續(xù)和發(fā)展。

隨著主題的不斷更換，各班可以根據(jù)主題之間的聯(lián)系對“材料庫”中的材料反復加以利用。主題之間的資源共享使新主題顯得更為生動有趣。同樣道理，還可以實現(xiàn)班級之間直至整個幼兒園內部的資源共享。到學期結束時，各班對所有材料進行整理，將有價值的材料放入幼兒園“材料庫”進行保存，實現(xiàn)資源共享。

主題背景下的區(qū)角活動是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，但它必須為主題服務，與主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒與材料的互動以及在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經驗，提高水平，并對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”從而使主題的實施更加深入有效，幼兒的發(fā)展實現(xiàn)其最大的教育價值。