侯宗勇

【摘要】本文論述了農(nóng)村初中語文口語教學(xué)的意義、影響農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的因素及培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語能力的方法。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)端正和提高對(duì)說話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視和加強(qiáng)對(duì)口語教學(xué)的研究和訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 口語能力 意義 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0006-03

“口語”，就是人們常說的口頭語，是指人與人交談時(shí)所使用的語言，也是人們交流思想、抒發(fā)情感與發(fā)表主張的一種主要手段。培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力，是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一?？砷L期以來，初中語文教學(xué)只注重書面語教學(xué)，而忽略了口語教學(xué)，尤其是廣大的農(nóng)村中學(xué)教師，在教學(xué)中并沒有把口語教學(xué)放在重要位置上，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目的的訓(xùn)練。當(dāng)今的農(nóng)村正面臨著一個(gè)日益開放的大好時(shí)機(jī)，經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，人際間的聯(lián)系更加緊密，口語能力也顯得越來越重要。農(nóng)村語文教師只有充分培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語能力的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生口語能力是語文課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出的目標(biāo)和任務(wù)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的課程目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通與交往?！笨梢?，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括平時(shí)被忽略的口語能力。

（二）良好的口語能力是適應(yīng)農(nóng)村改革開放的需要。農(nóng)村改革開放的深入發(fā)展，使農(nóng)村和外界的聯(lián)系更為密切，因而作為農(nóng)村生力軍的中學(xué)生，他們的口語能力就顯得尤為重要了。學(xué)生終究要完成學(xué)業(yè)，走出校門，步入社會(huì)。也許有的人再也不會(huì)去寫文章，但話卻是天天要說的。

（三）良好的口語能力能提高學(xué)生的書面表達(dá)效果。說和寫在語文教學(xué)活動(dòng)中本來就是緊密聯(lián)系、相輔相成的。葉圣陶先生就說過：“口頭為語，書面為文，把口語說好是寫好文章的基礎(chǔ)。”

（四）良好的口語能力能發(fā)展學(xué)生的思維能力?？谡Z是一種很復(fù)雜的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言組織能力和思維能力。只有具備較強(qiáng)思維能力的人，才有可能做到出口成章。

（五）良好的口語能力使學(xué)生終生受益。如果一個(gè)人口齒伶俐，說話得體，那對(duì)他的社會(huì)生活會(huì)起到舉足輕重的作用。因?yàn)樯鐣?huì)生活始終伴隨著人的一生，假如一個(gè)人具有較強(qiáng)的口語交際能力，就會(huì)有利于他各個(gè)方面持續(xù)性、全面性的發(fā)展，對(duì)其一生影響極大。所以說，培養(yǎng)好學(xué)生的口語能力有極其重要的意義。

二、影響農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的因素

（一）客觀因素

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)可謂都是重寫輕說，這不但影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，而且也影響了學(xué)生社會(huì)交往能力的發(fā)展。尤其是廣大農(nóng)村初中，對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)更加缺乏重視。而且農(nóng)村文化生活貧乏，很多學(xué)生平時(shí)沉默寡言慣了，不經(jīng)常與人進(jìn)行口語交流，因而很容易造成口語交際能力的薄弱。

（二）主觀因素

影響農(nóng)村中學(xué)生口語能力的主觀因素歸結(jié)起來有以下幾種情況：

1.恐懼心理作怪。部分農(nóng)村中學(xué)生生性膽小，在家聽?wèi)T了父母之言，事事唯命是從，沒有表達(dá)個(gè)人主張的習(xí)慣，又不敢正視現(xiàn)實(shí)，在日常生活中羞于或畏懼口語訓(xùn)練。

2.怯場(chǎng)心理使然。因?yàn)榧彝ソ逃^于簡單或家庭貧窮，部分學(xué)生內(nèi)心自卑或自我封閉。他們?cè)谛　罢Z場(chǎng)”敢說，大“語場(chǎng)”不敢說，熟悉“語場(chǎng)”敢說，生疏“語場(chǎng)”不敢說，一說起話來就害羞，講一兩句就面紅耳赤，在大庭廣眾之下更不敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。心里就算有話也說不出，真是有口難開。

3.性格因素影響。在農(nóng)村中學(xué)，時(shí)?？梢娺@樣的現(xiàn)象：孤獨(dú)內(nèi)向的學(xué)生平時(shí)沉默寡言，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，一點(diǎn)也不合群，說幾句話就面露難色；性格暴躁的學(xué)生，不說話則已，一出口少不了粗言穢語，盡顯其粗魯本性。

4.輕視口語訓(xùn)練。部分農(nóng)村語文教師沒有把口語教學(xué)放在重要位置，致使學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)口語訓(xùn)練持輕視、漠視的態(tài)度。也有部分學(xué)生認(rèn)為，天天說話，還有必要加強(qiáng)訓(xùn)練嗎？所以有的老師說，要讓學(xué)生說說話，比登天還難。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語能力的方法

根據(jù)以上種種情況，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的口語能力，廣大的農(nóng)村教師不能求全責(zé)備，只能是一步步地培養(yǎng)。劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中就說到：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：其一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；其二為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！睋?jù)此，多年來，我一直不斷探索訓(xùn)練學(xué)生口語能力的方法，下面我談?wù)勛约涸谶@方面的一點(diǎn)心得。

（一）從內(nèi)因入手，克服學(xué)生的心理障礙，使他們放下思想包袱，鼓起勇氣來說話。

首先，從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說話能力的重要作用。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生膽量小、見識(shí)不廣的特點(diǎn)，農(nóng)村語文教師要充分利用課堂、班會(huì)、活動(dòng)課等給學(xué)生講解“說”的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的目的不是人人要考高分，而是要能夠讀得通，看得懂，說得明白。如果不善于“說”，即使有很高的語文水平，也不會(huì)得到別人的認(rèn)可與理解。尤其是今后參加工作了，口語能力會(huì)直接影響到就業(yè)。

1.幫助學(xué)生從心靈深處樹立“我能行”的信念。農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生不一樣，他們中的大部分都缺乏自信。所以農(nóng)村語文教師首先要做的就是培養(yǎng)好他們的自信心，讓他們相信自己能行。每名學(xué)生可以說都是一座等待開發(fā)的金礦，教師應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造平等的表現(xiàn)、展示、參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都感到自己是最棒的，從而喚起他們的自信心。

2.在課堂上改變教師的形象，讓學(xué)生增強(qiáng)說話的勇氣。農(nóng)村教師在課堂上要營造平等、民主、和諧的交流氛圍。有些教師上課時(shí)不懂用肢體語言拉近自己與學(xué)生之間的距離，讓人敬而遠(yuǎn)之，不由得產(chǎn)生一種陌生感。這些教師在課堂上給學(xué)生一種高高在上的感覺，上課時(shí)學(xué)生不敢大聲回答問題，更不要說自由發(fā)言了。所以，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該把個(gè)人的煩惱拋于腦后，溫和一點(diǎn)，親切一點(diǎn)，幽默一點(diǎn)，努力營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生像是在和老朋友聊天一樣。這樣學(xué)生才容易進(jìn)入角色，敢于發(fā)言。

3.在課堂探究活動(dòng)中讓學(xué)生多積極發(fā)言、討論。平時(shí)上課時(shí)，教師要多表揚(yáng)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生，保護(hù)好他們的自尊心和自信心。教師要設(shè)計(jì)好討論的話題，讓學(xué)生覺得有話可說。比如，老舍先生的《小麻雀》一文在結(jié)束時(shí)這樣寫到：“……小麻雀的脖子向左右歪了一歪，身子長出來了一些，似乎明白了點(diǎn)什么事?！惫P者讓學(xué)生討論：“小麻雀最后是死了還是活著？它明白了一點(diǎn)什么呢？”這樣的問題就引起了學(xué)生的興趣，他們非?；钴S，有的認(rèn)為小麻雀已死，因?yàn)樯碜娱L了些，脖子又歪了，動(dòng)也不能動(dòng)了；有的認(rèn)為小麻雀還活著，因?yàn)樗]有受到小貓的傷害，只是累了才一動(dòng)不動(dòng)，況且如果死了還能明白什么呢？你一言我一語的，思維活躍。學(xué)生既開動(dòng)腦筋思考，又訓(xùn)練了口語能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代正確的“口才觀”。有些學(xué)生雖不否認(rèn)人的口語能力的重要作用，但往往會(huì)心存疑慮，甚至有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為“能說會(huì)道”的人是“油嘴滑舌”“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)，是奸詐小人的特長，令人討厭；而忠厚誠實(shí)的人應(yīng)該是做得多，說得少。這種口才觀，實(shí)際上是把“能說會(huì)道”“能言善辨”與“油腔滑調(diào)”“花言巧語”劃上等號(hào)了。因此，教師有必要跟學(xué)生談?wù)勈裁床攀乾F(xiàn)代正確的“口才觀”。讓學(xué)生明白，口才是一種有用的工具，它與人的品德并沒有必然的聯(lián)系，更不是狡猾的壞人的專利。一個(gè)正直的人，如果口舌木訥，言不及義，就會(huì)阻礙其發(fā)展。但如果掌握了口語能力這個(gè)實(shí)用工具，就好像是正義之師擁有了現(xiàn)代的武器裝備，勝利在望。

此外，教師還要在課后與學(xué)生建立朋友式的關(guān)系，放下架子，深入學(xué)生當(dāng)中，以學(xué)生朋友的身份共同面對(duì)學(xué)生的一切，讓學(xué)生感到教師既是他們的良師，更是他們的益友，這樣他們才會(huì)把自己的喜怒哀樂說出來與教師分享。

（二）以課堂為主陣地，并積極開辟第二課堂，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，切實(shí)提高學(xué)生的口語能力。

1.明確要求，循序漸進(jìn)，以課堂教學(xué)為主陣地，強(qiáng)化訓(xùn)練。

張志公先生曾指出：“無論說話、聽話、識(shí)字、讀書、作文，能力怎樣一步步地提高，應(yīng)該有一般的規(guī)律可循。摸清這些規(guī)律，運(yùn)用它，設(shè)計(jì)出訓(xùn)練的途徑、步驟和方法，就能大大減少教學(xué)上的盲目性?！背踔薪處熢谛律贿M(jìn)校時(shí)就要明確提出今后的努力方向，進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。具體做法是每節(jié)課前用3—5分鐘進(jìn)行口語練習(xí)，分三步走：

（1）在七年級(jí)階段進(jìn)行基本要求訓(xùn)練。從七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期開始，就要按記分形式，每節(jié)課前由指定的五個(gè)人進(jìn)行口語訓(xùn)練。在內(nèi)容上的要求以培養(yǎng)興趣為主，講清一件事即可?？谡Z訓(xùn)練的主題要與學(xué)生的生活貼近，讓學(xué)生有話可說。如“向你介紹我”“我的愛好”等主題，就比較貼近學(xué)生的生活。采取的訓(xùn)練形式可以多種多樣，如給學(xué)生聽一段錄音，然后讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；如播放音樂，進(jìn)行音樂欣賞，讓學(xué)生談自己的感受；又如給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生看圖說話或?qū)υ?；還可以演示某些制作過程，如剪紙花、疊紙鶴等，讓學(xué)生講述制作過程。

在訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生做到：①使用普通話。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生除了少數(shù)一部分來自鎮(zhèn)中心小學(xué)，大多數(shù)來自農(nóng)村小學(xué)，說的是當(dāng)?shù)胤窖裕綍r(shí)生活中并不使用普通話，除少數(shù)幾名學(xué)生能說得流利標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生都不敢說或羞于說，就算是有準(zhǔn)備的課堂回答，也往往是用一兩個(gè)字、詞或短語，干巴巴地回答，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用普通話交流。②態(tài)度大方，姿勢(shì)端正，眼看聽眾，不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，語速適中，語調(diào)要有起伏頓挫。

雖說萬事開頭難，但對(duì)基本要求卻要一絲不茍地執(zhí)行。訓(xùn)練后采用評(píng)比打分的方法，教師要先示范評(píng)議一兩次，然后由學(xué)生自己操作。俗話說：“良好的開端等于成功了一半?！边@樣經(jīng)過一年的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力會(huì)有明顯的進(jìn)步和提高。

（2）在八年級(jí)階段，要求學(xué)生用口頭作文的形式會(huì)話，說得好。在這個(gè)階段，教師要從口頭作文的內(nèi)容、質(zhì)量方面作重點(diǎn)訓(xùn)練。具體要求是說說身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物。要求學(xué)生做到：主題鮮明，觀點(diǎn)正確；層次清晰，首尾呼應(yīng)；語言流暢，用詞準(zhǔn)確；巧用修辭，生動(dòng)形象。

初中生十分注重自己在同學(xué)心目中的“形象”，不愿在眾目睽睽之下“露怯”。因此，他們會(huì)注意觀察、分析周圍的人、事、景、物；會(huì)主動(dòng)閱讀一些優(yōu)秀的范文，從中學(xué)習(xí)選材、構(gòu)思、謀篇布局的技巧，還力求做到新鮮、獨(dú)特。在指導(dǎo)“貓”寫作時(shí)，筆者率先示范，先說一說自家貓的外形、特點(diǎn)、本領(lǐng)等，然后再引導(dǎo)學(xué)生從貓的外貌、本領(lǐng)、生活習(xí)性以及用途等方面去描述自己眼中的貓，要求按一定的順序，并抓住其特征準(zhǔn)確地說。學(xué)生有的說自家的貓外形漂亮，有的說自家的貓性格溫順，有的說自家的貓晝伏夜出，善捉老鼠……這樣你一言我一語的，話匣子就打開了。筆者在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生綜合剛才的表述，成段成篇地說一說，這樣也為寫好文章打好了基礎(chǔ)。經(jīng)過“說”后的寫不但對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起到了促進(jìn)作用，而且通過寫文章，又可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己說話的某些不足之處。

（3）九年級(jí)階段，要求學(xué)生能緊扣話題發(fā)表意見，觀點(diǎn)清楚，有一定的說服力。具體做法是：教師和學(xué)生一起，事先擬好題目，預(yù)備鈴一響就由學(xué)生上臺(tái)抽簽決定，學(xué)生略作思考后就寫作文。這樣學(xué)生思考的時(shí)間短，發(fā)言時(shí)間又有限，而七年級(jí)、八年級(jí)訓(xùn)練的各項(xiàng)要求則不變，口頭作文的難度就會(huì)明顯提高，離預(yù)定的目標(biāo)也會(huì)愈來愈接近。如在學(xué)習(xí)了議論文單元后，教師可以以“讀書真的無用嗎”或“金錢是萬能的嗎”等為題進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)情況，緊扣話題，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，駁倒對(duì)方，往往會(huì)在課余時(shí)間搜集資料，尋找論據(jù)，并積極向別人請(qǐng)教。因?yàn)樾赜谐芍?，所以學(xué)生在課堂上會(huì)踴躍發(fā)言。他們往往會(huì)旁征博引，有理有據(jù)，進(jìn)行超水平的發(fā)揮。這樣的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生的思維能力，又可以讓學(xué)生做到言之有物、言之有序、言之有理，從而不斷提高學(xué)生口語表達(dá)的質(zhì)量，增強(qiáng)口語表達(dá)的嚴(yán)密性和邏輯性。

2.課后，教師還要積極開辟豐富多彩的第二課堂，對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行多渠道的訓(xùn)練。

（1）開故事會(huì)。此訓(xùn)練方式寓練于樂，能大大激發(fā)聽者、講者的興趣。教師可要求學(xué)生精選典型故事來講，比如可以講述神話故事、英雄人物故事等。平時(shí)可利用課余活動(dòng)課，采取“擂臺(tái)賽”的形式來進(jìn)行，隔一段時(shí)間就評(píng)出幾個(gè)優(yōu)勝者，給予優(yōu)勝者“故事大王”的稱號(hào)，讓獲獎(jiǎng)學(xué)生獲得成就感，感染其他學(xué)生，以提高他們講的興趣。

（2）召開靈活多樣的主題班會(huì)。如召開“我與總理比少年”等主題的愛國主義教育班會(huì)，“一切為了明天”“命運(yùn)不相信眼淚”等主題的立志奮斗班會(huì)，“中學(xué)生能否早戀”等主題的辯論會(huì)……這一切都由學(xué)生自己主持，讓學(xué)生各抒己見。

（3）組織、策劃課本劇表演。利用中學(xué)語文名篇《變色龍》《皇帝的新裝》等，讓學(xué)生分組自編自演，那樣口頭語言一定會(huì)更加豐富多彩，人物形象也會(huì)塑造得更生動(dòng)。

（4）組建文學(xué)興趣小組、影評(píng)小組。以觀看“百部愛國主義教育影片”為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生暢談?dòng)^后感，哪怕只是影片中的某個(gè)鏡頭、某個(gè)情節(jié)乃至某個(gè)道具，都可以讓學(xué)生暢談自己的真切感受。

（5）舉行全校性演講比賽。教師平時(shí)可借助現(xiàn)代化的電教設(shè)備，放映一些名人演講的錄像，進(jìn)一步授之以法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人演講的風(fēng)度、體態(tài)、語言和技巧。而全校性的演講比賽則能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更高層次地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，口語表達(dá)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分重要，是一種綜合性的藝術(shù)。教師只有在長期的教育、教學(xué)實(shí)踐中持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高農(nóng)村中學(xué)生的口語能力。

（責(zé)編 秦越霞）