陳珊妹

摘 要：朗讀是閱讀教學(xué)中的常用方法之一，在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是，在實(shí)際教學(xué)中，朗讀教學(xué)在重視程度、時間安排以及評價考核等方面均有不同程度的缺失，朗讀教學(xué)并沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有價值?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)有效教學(xué)理念，綜合小學(xué)生的心理發(fā)展在不同學(xué)段的特點(diǎn)以及教學(xué)注意事項(xiàng)，在教學(xué)中真正體現(xiàn)朗讀教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；指導(dǎo)策略；多樣化教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.068

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是為學(xué)生閱讀、寫作、會話綜合訓(xùn)練打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。其中，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分，需要教師給予充分重視，要指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中陶冶學(xué)生的情操。因此，要重視朗讀教學(xué)，教師需要通過各種策略讓學(xué)生愛上朗讀，學(xué)會朗讀，切實(shí)架設(shè)好朗讀這座橋梁，使文章的作者、教師和學(xué)生三者之間的情感達(dá)到和諧統(tǒng)一共鳴。此外，教師應(yīng)將朗讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)的重要手段，提高小學(xué)生對語言知識的認(rèn)知能力，使他們的語文基礎(chǔ)更扎實(shí)。

一、教師要多多指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，提高朗讀效率和成果

葉圣陶曾說過，將帶有豐富情感的朗讀比作“美讀”，這不僅僅是一個簡單發(fā)音吐字過程，更所以項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的行為，朗讀者需要表現(xiàn)出作者在寫作時的情感，由內(nèi)而外與之心靈相通。因此，我們作為教師在提高學(xué)生朗讀水平時，應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握一些朗讀的方法和技巧。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，本身其有著較強(qiáng)的模仿力和向師性。只有我們教師在朗讀時帶有充分的感情，學(xué)生才能感受到朗讀帶來的魅力和熏陶。處于小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)檎莆盏睦首x方式方法比較少，所以教師在朗讀中起到的模范作用很大。對此，教師要能聲情并茂地朗讀，要讓學(xué)生在模仿過程中學(xué)會如何停頓、斷句、控制語速、語氣等，指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，提高朗讀效率和成果。要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果，教師在語文課堂教學(xué)中重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常有必要的。

二、教師一定要做好范讀工作

掌握熟練的朗讀技巧，有利于對課文內(nèi)容的理解，對于學(xué)好語文至關(guān)重要。鑒于小學(xué)生的理解能力有限，很多學(xué)生對課文的內(nèi)容理解往往不夠深刻，很難理解作者的思想情感，這些因素的干擾自然會導(dǎo)致朗讀效果不好。而且，學(xué)生對一些朗讀的技巧和方法掌握得也不多，導(dǎo)致朗讀能力欠缺。因此，教師做好范讀引導(dǎo)學(xué)生，才能幫助學(xué)生逐漸掌握朗讀的方法與要領(lǐng)。做好范讀，也利于引領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)入到朗讀的情境之中。當(dāng)然，不是要求學(xué)生死記硬背地去模仿教師的朗讀，要讓學(xué)生真正理解文意，在此基礎(chǔ)上，再彰顯出自我個性。另外，教師也可以通過比賽的形式鼓勵學(xué)生，提高他們的朗讀水平與技巧?；蛘撸處熆梢圆シ乓恍├首x名家錄音，使學(xué)生的知識視野更加開闊，讓他們在讀中體驗(yàn)、感悟，更好地理解文本。

三、要重視開展朗讀的各種活動，培養(yǎng)學(xué)生自身的朗讀意識

在日常教學(xué)課堂上，我們可采取多樣的朗讀形式，不一而足。如教師自身范讀指導(dǎo)學(xué)生，引讀分析課文、把握課文主旨精髓；或讓學(xué)生分角色朗讀、大聲朗讀等。

為了加快學(xué)生主動地、愉快地進(jìn)行朗讀練習(xí)，僅憑課堂上的一些訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，教師應(yīng)當(dāng)開展多種活動，豐富朗讀形式。例如，每次課前三分鐘的演講。即每日第一節(jié)課前，由課代表等組織學(xué)生分組輪流上講臺做表演或演講。講故事、說相聲、背詩歌、誦散文、演小品等形式都能提高學(xué)生對朗讀的興趣。此外，學(xué)生都來當(dāng)評委，每到月底進(jìn)行朗讀評比，比出優(yōu)秀獎、進(jìn)步獎等，教師進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，效果顯而易見。

另外，教師可讓學(xué)生把自己喜歡的名家名段都摘抄記錄下來，然后在班里集體討論欣賞。這樣，學(xué)生總是會滿懷欣喜的找出自己喜歡的句子或段落，并特別想把它讀給大家聽一起分享。例如，有個學(xué)生朗讀了巴金對繁星閃爍的夜晚中的描寫：“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看到無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞?！崩首x后，其他學(xué)生積極發(fā)言：“繁星閃爍就像是一群調(diào)皮的孩子……”“星星是月亮媽媽的孩子，他們太調(diào)皮了，以至于把月亮媽媽的腰都累彎了……”

四、 重視古詩詞的朗讀教學(xué)

詩歌誦讀對小學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、體會詩歌情感意義重大，且?guī)椭艽?。因此，教師在詩歌教學(xué)中一定要重視對學(xué)生朗讀能力的提高。而小學(xué)語文教學(xué)過程中對經(jīng)典古詩文的朗讀教學(xué)通常需要經(jīng)歷以下幾個過程。首先，要讓學(xué)生對古詩文的字面意思有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識。古詩文一般都是用古漢語或者文言文寫作的，這對只接觸過現(xiàn)代漢語，且語文知識并不豐富的小學(xué)生來說理解上必定會存在一些障礙。為此，教師需要做的是先引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句對古詩文的字面意思進(jìn)行掌握，明白詩文到底是在說什么，在講述一個怎樣的故事。只有這樣，學(xué)生在朗讀的時候也才更有感情。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過文字進(jìn)一步去體會詩文的情感以及內(nèi)涵。好的古詩文也一定會傳達(dá)出某種情感，表達(dá)某種情懷，這也正是經(jīng)典作品的文學(xué)價值所在。透過感受作品的情感能夠讓學(xué)生真正體會到作者的情懷，這也是古詩文作品教學(xué)的要義，同時也是學(xué)生能將作品飽含情感的朗讀出來的基本保證。

總而言之，朗讀是一門藝術(shù)，而激勵學(xué)生敢讀、想讀、會讀、善讀、樂讀，更是一門學(xué)問。朗讀教學(xué)也是“讀書”過程的重要環(huán)節(jié)。為讓朗讀教學(xué)更為有序地展開，改善朗讀教學(xué)的方法和質(zhì)量，進(jìn)而提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，作為教師的我們一定要盡心盡力地研究語文的朗讀教學(xué)方法，領(lǐng)會新課標(biāo)、新教材，使學(xué)生的朗讀水平得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫海燕.新課標(biāo)下小學(xué)語文朗讀高效教學(xué)淺談[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2014（23）：93.

[2] 范秀華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].新課程研究旬刊，2015（10）：64-65.

[3] 張梅.誦讀、想象、體悟——小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）：193.endprint