張 楊，趙 惠，陳 丹

聾校青春期性教育手語教學中存在的問題及對策＊

張 楊，趙 惠，陳 丹

由于聽力損失，許多聾生借助手語進行交流。手語作為一種交流手段存在一定的局限性，手指語、手勢語等專用語言手段僅能在聾人這個很小的圈子里使用。[1]國內(nèi)現(xiàn)有研究來看，性教育教學手語研究是非常欠缺的。因此開發(fā)性教育手語課程資源，健全性教育手語理論體系，將有助于聾校青春期性教育的順利開展。

青春期性教育；手語教學；聾生；問題

性是人之本能，也是人的一項基本權(quán)利。早在1999年8月，第14次世界性學會議上通過的《性權(quán)宣言》中明確指出：“性權(quán)是普世人權(quán)，建立在所有人類的基本自由、尊嚴和平等之上。由于健康也是基本人權(quán)，因此性的健康和健全發(fā)展也是基本人權(quán)。”[2]性教育是性的健康和健全發(fā)展的主要途徑，是有助于兒童、少年正確及時的性發(fā)育的教育措施的總稱，包括性生理、性心理、性道德、性健康、性安全等方面的綜合知識。我國的“性教育”作為一門系統(tǒng)的理論研究與實踐的科學是在20世紀初從西方引進的。人們常把性教育稱為青春期教育，也有其他學者稱為“青春期健康教育”和“青春期性教育”，實則是同一概念。

青春期是個體身心發(fā)展的加速期和過渡期。這一階段的聾生性生理逐漸趨于成熟，生理的變化使他們對外界的刺激變得敏感、興奮性增強、易激動。Miller,K.等人的研究顯示，聾人性犯罪的比例要高于普通人。除一部分聾人在童年期或青春期受到過性虐待之外，聾人性犯罪的重要原因，是聽力障礙所導致的語言發(fā)展問題使得聾生的社會化進程滯后，社會規(guī)則習得困難，故而不了解不當性行為甚至性犯罪的后果。不少聾生所就讀的社區(qū)學校因青春期教育缺失也出現(xiàn)了一些性虐待現(xiàn)象。[3]

一、聾校青春期性教育教學現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，性教育研究成為理論界的熱點問題，關注的焦點主要集中于普通中小學各階段。相比較而言，聾校性教育的關注點聚焦于青春期及以上階段，但成果多局限于理論研究、調(diào)查性研究、比較研究，實踐研究較少。

從現(xiàn)有的研究結(jié)果來看，聾生的青春期性知識較為匱乏。昝飛、劉青（2005）對上海市聾啞學校的部分12-19歲共92名聾生，進行了性知識了解狀況和青春期教育狀況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)聾生性知識相當缺乏，69.3%的聾生不能正確回答子宮、睪丸、陰道、輸卵管、月經(jīng)、精子等哪些是男性或女性器官與特征，約有71.6%的聾生不知道“戀愛”“結(jié)婚”“妊娠”“懷孕”的真正含義，有一部分聾生認為“男女談戀愛就算成為夫妻了”，學校教師和家長對聾生的性教育不足。[4]李彥群、姚曉靜的研究指出，聾生在異性交往中欠缺自我保護意識，當遭受性侵害時，66.7%的聾生選擇不告訴他人，只有0.3%的聾生會報警。[5]意外傷害、社會實踐能力和自我保護能力低下等問題，在聾生身上也不同程度地存在。[6]

聾生對于性知識有著較高的需求，性教育卻相對保守。陳潔針對聾人大學生性教育的研究指出聾生性知識處于中下等水平。性知識的獲取途徑主要是課外讀物，女生的性觀念相對保守，對于性教育需求強烈，支持開設相關課程，以得到性知識、衛(wèi)生保健與自我保護、兩性間人際關系交往等教育。[7]楊紅花指出，青春期聾生獲得科學的性生理、性心理知識的途徑甚為狹窄，無法求教他人，更難于從他們的教誨中領悟性知識的全部內(nèi)涵。而家長卻羞于說，教師是挑著講，學生則偷著看。性生理、性心理知識已成為聾生心目中深奧莫測的神秘領域。[8]

二、聾校性教育手語教學存在的問題

（一）特殊教育教師手語水平有待提高

聾人最常使用的溝通方法有手語、口語和綜合交流法。手語作為聾人的第一語言體系，是其進行交際的主要工具，不僅影響聾人的知識習得、認知發(fā)展與社會性發(fā)展，更是教師傳遞知識的重要手段。中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會于2004年6月至8月間在全國范圍就手語問題進行的問卷調(diào)查表明，42.0%的聾生和56.8%的社會聾人更愿意使用聾人自然手語。自然手語符合聾生思維規(guī)律，很受聾生和聾人教師的喜歡，但是課堂上自然手語有時不能準確表達抽象性的事物。教師的自然手語往往不太熟練。[9]

就目前而言，我國絕大部分聾校都是以手語為第一教學語言的，大多數(shù)聾生以手語為主要的交流工具。[10]聾校課堂手語使用率較高，約占課堂溝通的70%。然而，課堂手語教學效率并不高，67名學生中有58名表示課堂上教師的手語有些地方看不懂，只有9名聾生表示能完全看懂。隨機抽取一課堂中教師用手語表達的10個詞句，請學生書寫出來，平均錯誤率達到26%，其中錯誤率最高的為50%。[11]《關于聾人語言溝通方法的調(diào)查研究》顯示，在實際教學中，30%左右的聾生與教師溝通有障礙。這種現(xiàn)象在聾人高等教育的課堂教學中更為嚴重。許多專業(yè)性詞匯聾生不知道如何描述，教師自創(chuàng)的手語聾生看不懂，因此，不能準確理解教學內(nèi)容，影響課堂教學質(zhì)量。[12]

（二）聾校性教育手語有待統(tǒng)一和規(guī)范

聾人教育的手語包括兩種：手勢漢語和自然手語，[13]二者之間存在著一定的差別。手勢漢語遵循漢語規(guī)律，是聾人學習漢語的媒介之一，有助于聾生規(guī)范手語，表達抽象內(nèi)容。自然手語單一簡略，指代性強，經(jīng)常用一個單手勢符號表達一個句子，它與一般的有聲語言沒有直接聯(lián)系，是一種聾生交際的工具，能獨立為聾生的交往服務。有學者認為，自然手語是一種視覺語言，它以形象比劃為主，具有指事性強，易于聾人交流的特點。但是，也存在一定不足，如詞匯量少，表達單一簡略，表述范圍簡單有限，主要涉及日常生活等。[14]還存在隨意性強、變化性大，存在地域性差異等特點。

張頡指出，聾生手語有摹狀的特點，雖然生動形象，但在生理知識的教學過程中容易造成誤解，容易將科學的生理知識演變成淫穢信息。所以用手語傳授生理知識要謹慎，需要找到較為恰當?shù)氖疽夥绞?。[15]

目前國內(nèi)外對聾人理解語言和語言習得生成的機制尚未有統(tǒng)一的定論，原因是多方面的，其中包括研究者手中有關聾人語言的素材少，手語研究有待統(tǒng)一和規(guī)范。

三、優(yōu)化聾校性教育手語教學的對策

（一）構(gòu)建性教育手語研究多學科的理論基礎

聾校性教育手語理論體系的建構(gòu)不僅涉及“性”“教育學”“語言學”理論知識，還包括社會學、心理學、生理學等理論體系與研究視角。從社會學的視角思考聾校性教育活動的開展，要結(jié)合社會規(guī)范、社會道德以及法律法規(guī)的內(nèi)容，為性道德、性法律、性安全等手語教學資源開發(fā)提供理論依據(jù)。心理學的視角有助于完善聾校性心理的相關手語，從聾生青春期性心理發(fā)展特點及兩性心理出發(fā)，完善聾人性教育教學手語。生理學的理論體系有助于形成與性生理有關的教學手語，包括性生理、衛(wèi)生保健等知識。

注重理論與實踐的聯(lián)系。結(jié)合自然手語和文法手語的結(jié)構(gòu)特點及表達方式，把性教育手語研究定位于手語教學的研究與資源開發(fā)的基礎上，研究性教育手語詞匯構(gòu)詞、手語表達習慣，方便聾生認識自己，為聾校、家庭開展性教育教學提供手段及依據(jù)。

（二）促進性教育手語課程體系的建設

國內(nèi)現(xiàn)有研究來看，性教育教學手語是非常欠缺的。即使是較為權(quán)威、通用的《中國手語》工具書，5586個詞目中關于性生理的手語詞目僅10余個。其他常用手語書，如《中國手語日常會話》《實用手語》《聾校手語詞匯手冊》《中國手語培訓教材》等，關于性生理、性心理、性道德、性健康、性安全以及兩性交往規(guī)范的內(nèi)容較為零星，性教育手語幾乎處于空白狀態(tài)。

臺灣關于性教育的手語課程內(nèi)容較為豐富，2012年6月臺灣公開出版了《性別平等教育手語畫冊》，包括性別意識、情緒管理、法律常識、校園支持系統(tǒng)四大板塊，涵蓋了性器官、性特征、性行為、性取向、兩性交往規(guī)范、避孕、性保健、性侵犯、法律程序等手語詞匯內(nèi)容；在書中結(jié)尾部分以手語應用小故事的形式，講述心儀、心動、跟隨、怎么辦等生活中常見的性常識。這對聾人了解與性有關的正常與異常表現(xiàn)以及相應的倫理觀、道德觀和價值觀等具有重要價值。

加強性教育教學手語學校課程的建設，應從性文明的完整理論體系出發(fā)，以青春期性教育課程為著眼點和落腳點。聾校性教育手語課程應涵蓋性生理、性心理、性道德、性健康、性安全五大領域，包括自我認識、兩性交往、自我保護、自我管理等內(nèi)容。

（三）搭建性教育手語研究平臺

各國、各地區(qū)手語通用性較差，手語多樣性是一個普遍的現(xiàn)象。手語受政治、經(jīng)濟、文化、地域的影響，一個國家和地區(qū)存有幾種手語，特別是我國疆域廣闊，多民族雜居，一個手語存在多種變體。性教育手語研究具有一定的復雜性，既需要熟知手語，同時又要具有多學科研究的理論基礎。性教育手語的研究在參考其他手語工具書的同時，應搭建研究平臺，組成研究小組收集聾人性手語，以及形成編委小組對手語詞目進行開發(fā)。在研究方法上，應采用調(diào)查、研發(fā)相結(jié)合的技術路線，豐富聾人性教育教學手語，開發(fā)性教育手語課程資源，健全性教育手語教學體系。借鑒分析已有的性教育手語成果，在已有的研究基礎上，尋找符合國情特點的性教育教學手語，使研究更具理性特征和實踐價值。

[1][6]張鵬，鹿崇濤.聽障學生青春期教育芻議[J].綏化學院學報，2011（12）.

[2]王濱有.性健康教育學[D].人民衛(wèi)生出版社，2011.04.39.

[3]Miller,K.,Vernon,McCay.Deaf offenders in a prison population.Journal of Deaf Studies and DeafEducation,2003,8(3):357-362.

[4]昝飛，劉青.聾生性知識來源及青春期教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2005（3）.

[5]李彥群，姚曉靜.邯鄲市聾校性教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2013（8）.

[7]陳潔.聾人大學生性教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].科教導刊，2012（11）.

[8]楊紅花.關于關注聾生的性健康教育[J].現(xiàn)代特殊教育，2004（11）.

[9][13]季筱桅.自然手語在聾校課堂中的表達特點和運用規(guī)律研究[J].課程教育研究，2013（12）.[10][14]王東.自然手語與規(guī)約手語之研究[J].中國特殊教育，2003（3）.

[11]孫寧峰.聾校語文課堂溝通的現(xiàn)狀原因及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（7-8）.

[12]李凱.聾人高等教育課堂教學中手語規(guī)范化研究[J].教育與職業(yè)，2013（3）.

[15]張頡.用心破譯聾生青春期的成長密碼[J].中國教師，2012（4）.

G76

A

1671-6531（2017）12-0029-03

*2014年四川省性社會學與性教育研究中心（廳級）聾校性教育教學手語研究（SXJYB-1405）

張楊/樂山師范學院講師，碩士（四川樂山614000）；趙惠/吉林省聽力語言康復中心講師(吉林長春130052)；陳丹/宜賓市特殊教育學校教師(四川宜賓644000）。

何 言