陳敏敏

摘 要：思想品德是一門活動(dòng)型的綜合課程，教材力求從兒童的世界出發(fā)，讓兒童用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受世界。新課標(biāo)指出：道德源于兒童的生活，兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。因此，思想品德課上有很多的內(nèi)容需要學(xué)生親身體驗(yàn)感受，這樣才會(huì)有更多、更深刻的體會(huì)與感悟。

關(guān)鍵詞：思想品德； 情感體驗(yàn)； 明理導(dǎo)行

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0078-02

德國(guó)著名學(xué)前教育家福祿貝爾特別強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和逃闹匾?。思想品德課中運(yùn)用“體驗(yàn)小游戲”，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，引人入勝，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生較大的思維空間和活動(dòng)空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。把體驗(yàn)游戲和課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)，搭建活力大課堂，把歡樂帶進(jìn)課堂，不失為一個(gè)行之有效的辦法。

一、在游戲中激發(fā)興趣、體驗(yàn)樂趣

著名特級(jí)教師于漪曾說過，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)學(xué)生思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。一個(gè)精彩而成功的新課導(dǎo)入，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生興趣盎然地投入到所要探究的活動(dòng)之中。 如果在課堂中，巧妙利用游戲資源，就能豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而成功達(dá)到目的。

例如，在教學(xué)《大好河山任我游》時(shí)，教師組織“小小旅行社”體驗(yàn)活動(dòng)。

首先，教師和同學(xué)們一起聊聊家鄉(xiāng)景點(diǎn)，繼而聊到旅游，號(hào)召大家一起飽覽祖國(guó)的大好河山；其次，建議成立小小旅行社，各小小旅行社介紹社名和口號(hào)。同學(xué)們熱情高漲，介紹得有模有樣，課堂氣氛十分活躍；最后，旅行社剛成立，老師作為顧客有點(diǎn)不放心，要考考你們，進(jìn)行旅行小知識(shí)的考核。教師把旅行的知識(shí)、祖國(guó)的名勝古跡、文明旅游要求等巧妙地包裝在體驗(yàn)游戲中。（題型有景點(diǎn)地理位置、別稱、看圖猜景點(diǎn)、制定旅游方案、考驗(yàn)導(dǎo)游靈活機(jī)動(dòng)的能力等，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中開心學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。）

孩子們都有愛玩的天性，體驗(yàn)游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)。上課伊始從學(xué)生熟悉的生活入手。運(yùn)用這種體驗(yàn)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)欲望，讓他們“活起來”“動(dòng)起來”，人人都愿意參加，使學(xué)生在玩中獲取知識(shí)，鍛煉能力，使學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)的快樂。體驗(yàn)活動(dòng)找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究心，營(yíng)造了歡快的學(xué)習(xí)氛圍，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高課堂實(shí)效。

二、在游戲中創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)生活

蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦”。產(chǎn)生這里所說的情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，需要老師在教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的道德情境，讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中，體會(huì)生活，經(jīng)歷內(nèi)心沖突和情感共鳴，認(rèn)識(shí)才能升華。

在教學(xué)《他們需要關(guān)愛》時(shí)，教師組織學(xué)生扮演不同殘疾人的角色體驗(yàn)活動(dòng)。

體驗(yàn)一：扮演聾啞人。第一個(gè)同學(xué)聽老師說一句話，然后用肢體語言傳達(dá)給下一個(gè)同學(xué)，這樣一個(gè)接一個(gè)傳下去。游戲畢，教師引導(dǎo)學(xué)生交流感受。

體驗(yàn)二：扮演盲人。指定一位學(xué)生蒙住雙眼，在教室里走一圈，并采訪這位“模擬小盲人”在感受盲人面對(duì)黑暗時(shí)無助的感受。

體驗(yàn)三：扮演缺手的人。全班小朋友單手解、系紅領(lǐng)巾，感受平時(shí)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在失去一只手時(shí)就會(huì)變得艱難。

課堂游戲可以變傳統(tǒng)的硬性灌輸為體驗(yàn)、探究，變單向唯一為多向多元，變重知識(shí)積淀的“學(xué)得”為重道德行為的“習(xí)得”， 幫助學(xué)生內(nèi)化習(xí)得，獲得課堂教學(xué)效益的最大化。角色體驗(yàn)活動(dòng)是在教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿和想象，扮演某一角色。案例中，為了讓學(xué)生感受殘疾人生活的艱辛與不易，教師設(shè)計(jì)了一組體驗(yàn)活動(dòng)。利用這些簡(jiǎn)單的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受殘疾人在生活中的不方便。平時(shí)的穿衣、吃飯、走路，這些我們看起來十分簡(jiǎn)單，再平常不過的動(dòng)作，對(duì)殘疾人來說卻是如此不易，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使他們產(chǎn)生一種深深的同情，為以后幫助殘疾人奠定情感基礎(chǔ)。

三、在游戲中明理導(dǎo)行、內(nèi)化踐行

心理學(xué)研究表明，通過自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐得到的知識(shí)不易遺忘，運(yùn)用起來也會(huì)靈活?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師停留在傳授給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論這個(gè)教學(xué)層次是不夠的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論，探求這個(gè)結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)方法自我探求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及分析、解決問題的能力。在這方面，體驗(yàn)游戲教學(xué)法顯然具有其他教學(xué)法沒有的優(yōu)勢(shì)。

例如，教學(xué)《餐桌上的學(xué)問》這節(jié)課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了早餐、午餐搭配體驗(yàn)游戲。首先，聽兒歌《營(yíng)養(yǎng)均衡身體棒》；其次，看微課，明白早餐搭配要注意“主副搭配、葷素搭配、干濕搭配”；再次，體驗(yàn)活動(dòng)：精心挑選一份搭配合理、營(yíng)養(yǎng)豐富的早餐；最后，體驗(yàn)活動(dòng)：用心為自己搭配一頓有營(yíng)養(yǎng)、可口美味的午餐。

活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)橢圓形的“餐盤”，從被選食材中挑選自己喜歡的放入餐盤，然后說說自己這樣搭配的理由。搭配早餐時(shí)，有的學(xué)生選擇了面包、牛奶、香蕉、火腿；有的學(xué)生選擇了稀飯、青菜、肉松、蘋果；有的學(xué)生選擇了豆?jié){、饅頭、叉燒、獼猴桃；還有的學(xué)生選擇了面條、牛肉、荷包蛋、橙子。一份份早餐做到了“主副搭配、葷素搭配、干濕搭配”，營(yíng)養(yǎng)豐富、搭配合理。相信學(xué)生通過親自動(dòng)手體驗(yàn)，記住的不僅是營(yíng)養(yǎng)早餐搭配的法則，還知道早餐也可以如此豐盛，變化多樣，美好的一天就可以從搭配合理的早餐開始。

生活本是體驗(yàn)的沃土，正是這種源于生活的體驗(yàn)，使我們從中提取和開發(fā)有教育意義的內(nèi)容，打造生活的課堂，不斷豐富和推進(jìn)體驗(yàn)活動(dòng)，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在這種活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟生活的美好。

四、在游戲中體驗(yàn)情感、感悟真情

在思想品德形成過程中，道德情感起著穿針引線的作用。道德情感有助于道德認(rèn)識(shí)的提高，有助于道德意志、行為的培養(yǎng)，并能促使行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此培養(yǎng)學(xué)生的道德情感在小學(xué)思想品德課教學(xué)中具有重要的意義。

例如，在教學(xué)《做最好的自己》時(shí)，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，讓學(xué)生夸夸自己，舉辦“我最棒”優(yōu)點(diǎn)發(fā)布會(huì)；其次，伙伴眼中的“我”，組織擊鼓傳花游戲，傳到誰，誰來夸夸自己的伙伴；再次，在爸爸媽媽的眼中，你有什么優(yōu)點(diǎn)，讀讀長(zhǎng)輩給你的信；最后，讀了信后，你在父母、長(zhǎng)輩眼中有何優(yōu)點(diǎn)，有什么感受呢？

“情”是感知的紐帶，“情”是悟理的指引，“情”更是習(xí)德的動(dòng)力。案例中，了解伙伴眼中的“我"，通過書信的方式，知道了爺爺奶奶、爸爸媽媽眼中的自己有什么優(yōu)點(diǎn)。別看二年級(jí)的學(xué)生小，看起信來是極其認(rèn)真的，剛剛還活躍的課堂，一下子安靜下來，學(xué)生們都沉浸于信中。正所謂“情到深處自然濃”。有的學(xué)生讀著信就哭了，那濃濃的溫馨的情感一下子溢滿了整個(gè)課堂。學(xué)生看到了長(zhǎng)輩眼中最棒的自己，相信他們也會(huì)朝著長(zhǎng)輩們期望的方向，做最好的自己。

體驗(yàn)是置身其中的心靈感受，體驗(yàn)?zāi)苷鸷承撵`。我們的品德教育不正需要這樣的“體驗(yàn)”嗎？它能徹底改變“黑板上講道德”“書本上學(xué)道德”的傳統(tǒng)的“知性教育”模式，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)的感受，而這種伴隨著豐富情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)又是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ)。

豐富多彩的課堂體驗(yàn)游戲，可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)和充分的思維、成長(zhǎng)空間。它們猶如一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符鑲嵌在思想品德課堂教學(xué)當(dāng)中，讓思想品德課時(shí)而如潺潺泉水丁冬，時(shí)而如滔滔江河般澎湃，讓學(xué)生的思維得到主動(dòng)發(fā)展，讓思想品德課充滿生機(jī)與活力。

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