孟翔宇

摘 要：由于民族性格以及歷史起源的不同，中西方在教育等方面存在諸多差異，例如，飲食差異、思維方式差異以及文化差異。我國(guó)向來重視教育，雖然一個(gè)國(guó)家的教育是科技與文明的體現(xiàn)，但是高等學(xué)校不應(yīng)該有高低層次之分。在我國(guó)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，西方一直持自由主義學(xué)說。本文主要針對(duì)中西方在教育方法以及教育特點(diǎn)方面的差異進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中西方；教育體制；差異

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0007-02

教育體制是指教育規(guī)范和教育機(jī)構(gòu)的結(jié)合體。教育機(jī)構(gòu)主要包含教育管理機(jī)構(gòu)和教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，教育規(guī)范是可以使教育機(jī)構(gòu)建立并讓教育機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的一種制度。教育體制屬于一種制度、一種體制、一種文化，是教育領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物。經(jīng)濟(jì)、文化、地域、環(huán)境的不同導(dǎo)致了教育體制的不同，不同的教育在歷史發(fā)展中具有不同的魅力，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展具有積極作用。近年來，出國(guó)留學(xué)的學(xué)生越來越多，他們不愿意在本國(guó)的高等院校繼續(xù)深造，反而選擇出國(guó)深造，引起了廣泛關(guān)注。

一、 我國(guó)教育體制的弊端

中國(guó)的教育體制過于僵硬，高考制度讓很多學(xué)生及其家長(zhǎng)無奈，除現(xiàn)行不同地方招生分?jǐn)?shù)的差異問題，還有加分項(xiàng)目的問題，給廣大的考生帶來煩惱和困惑。中國(guó)的高考就像千軍萬馬在過獨(dú)木橋，我們不能選擇社會(huì)，只能讓自己去適應(yīng)社會(huì)，我們唯一可以做的，就是不斷努力，讓自己在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)有一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身，邁入自己心儀的大學(xué)校園。中國(guó)的教育體制過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)，忽略了學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)以及潛力的發(fā)揮和培養(yǎng)，一定程度上阻礙了專業(yè)性人才的培養(yǎng)。好多同學(xué)抱怨高考涵蓋了過多的課程，學(xué)生并沒有意識(shí)到那些課程中有許多知識(shí)點(diǎn)是人們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中必須學(xué)的。高考雖然沒有贏得廣大考生的喜愛，但這也是當(dāng)前選拔人才最為可靠、穩(wěn)妥的一種制度。

二、中西方教育體制存在的差異

對(duì)中西方教育體制進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)各有特色。本文主要針對(duì)中西方教育體制存在的差異進(jìn)行分析，目的是為了吸取西方教育體制的優(yōu)點(diǎn)，克服我國(guó)教育體制的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)我國(guó)教育體制的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（一）中西方的教育方式有所不同

同樣的教學(xué)內(nèi)容，中方與西方的教學(xué)方式具有明顯的差別。中國(guó)課堂上，主體是教師，教師往往會(huì)將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)完整地展示給學(xué)生，每一種題目都有相應(yīng)的解答模式，學(xué)生通常是將解答模式死記硬背，解題思想過于僵硬。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解答問題的能力等均會(huì)有所下降，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我國(guó)的教育模式，雖然可以明顯提高學(xué)生的成績(jī)，但卻讓學(xué)生的思想變得過于僵硬，抑制了思維的拓展，不利于中華民族的文化發(fā)展。

（二）政府對(duì)于學(xué)校的管理模式不同

在中國(guó)，政府對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有極強(qiáng)的發(fā)言權(quán)，每一個(gè)學(xué)校都在政府的影響下，學(xué)校設(shè)置團(tuán)委、黨委，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了實(shí)行聘任制，還可以由上級(jí)直接任命，可直接被任命為最高負(fù)責(zé)人，外行人管理內(nèi)行人的現(xiàn)象在我國(guó)的學(xué)校普遍存在，極易引發(fā)教師、學(xué)生的不滿，在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。

（三）中西方的教學(xué)性質(zhì)有所差別

在中國(guó)，學(xué)生基本都會(huì)選擇公立學(xué)校上學(xué)，優(yōu)秀的師資力量基本集中在公立學(xué)校。近年來，我國(guó)興起了許多私立學(xué)校，他們教學(xué)質(zhì)量、師資力量各有千秋，是否可以推動(dòng)我國(guó)教育體制的發(fā)展，已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。公立學(xué)?？梢杂蓢?guó)家提供一定的政策支持與物質(zhì)保障，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展起到了一定的積極作用。

我國(guó)的教育體制存在一個(gè)較大的弊端，學(xué)校的數(shù)量以及教學(xué)質(zhì)量與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)有較多的學(xué)校，具備較為雄厚的教學(xué)資源，然而，經(jīng)濟(jì)落后、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量以及教育基礎(chǔ)均較為薄弱，經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)僅僅有少數(shù)的學(xué)生可以繼續(xù)接受高等教育，導(dǎo)致我國(guó)的教育水平出現(xiàn)了明顯的差異。西方的學(xué)校有三種：社區(qū)學(xué)校、私立學(xué)校以及公立學(xué)校，社區(qū)學(xué)校和公立學(xué)校都是由地方政府或者國(guó)家出資，學(xué)生承擔(dān)的學(xué)費(fèi)較低，可以接受專業(yè)技術(shù)以及科學(xué)知識(shí)的教育，私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)雖然昂貴，但是教學(xué)質(zhì)量非常高。

（四）中西方人才培養(yǎng)模式有差異

西方人才培養(yǎng)以“寬進(jìn)嚴(yán)出”為主，學(xué)生上大學(xué)是非常容易的，但是在上學(xué)期間，若沒有良好的表現(xiàn)，就很難畢業(yè)?？v觀我國(guó)的教學(xué)模式，學(xué)生在高中時(shí)期承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，歷經(jīng)挫折與困難才邁入大學(xué)的校園，進(jìn)入大學(xué)后，就變得十分松懈，學(xué)校也沒有起到監(jiān)督、管理作用，甚至有一部分學(xué)校為了提高本校的就業(yè)率以及畢業(yè)率，弄虛作假，不利于學(xué)生道德品質(zhì)以及人格魅力的形成。高等學(xué)校的任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合型人才，而不是提高就業(yè)率與畢業(yè)率。

三、對(duì)我國(guó)教育體制發(fā)展提出的建議

（一）借鑒西方教育體制中的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)校教育不僅僅是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)當(dāng)借鑒西方的教育模式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生時(shí)期的想象力是豐富的，我們不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思想，要拓寬學(xué)生的視野。在大學(xué)時(shí)期，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的管理力度，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)校的管理體制進(jìn)行改革

處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系成為我國(guó)當(dāng)前高等院校在權(quán)力配置中的重點(diǎn)，在我國(guó)的高等院校中，權(quán)力配置存在著職責(zé)分配不清楚、分工不明確、界限模糊的問題。在我國(guó)的高等院校中，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力嚴(yán)重失衡，行政權(quán)力過大，學(xué)術(shù)權(quán)力較小，行政權(quán)力過多的干預(yù)，一定程度上制約了學(xué)術(shù)的發(fā)展。

（三）均衡城鄉(xiāng)與地區(qū)之間的教育經(jīng)費(fèi)

我國(guó)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)中西部地區(qū)的投入，給予一定的政策支持，促進(jìn)我國(guó)中西部地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。中央政府應(yīng)當(dāng)加大財(cái)政方面的投入，縮小東部地區(qū)與中西部地區(qū)的差異，拉近鄉(xiāng)村與城市之間的距離。同時(shí)還可以嘗試東西部合作辦學(xué)的方式，將東部一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入西部，增強(qiáng)西部師資力量，提高西部教育工作者的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，培養(yǎng)出一批符合西部發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

我國(guó)的教育體制仍然存在不足，當(dāng)前過于僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式過于單一，解決問題的方法過于死板，創(chuàng)造力嚴(yán)重匱乏，一定程度上制約了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)不斷研究、學(xué)習(xí)其他國(guó)家的教育體制，取其精華、去其糟粕，借鑒其他國(guó)家先進(jìn)的教育體制，不斷地完善我國(guó)教育體制，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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