■ 湖北省長(zhǎng)陽(yáng)縣資丘鎮(zhèn)白沙坪小學(xué) 田開興 孟遠(yuǎn)珍 劉玉泉 李紅霞 覃遠(yuǎn)玉

借力繼教系列教材 提升農(nóng)村小學(xué)校本研修品位

■ 湖北省長(zhǎng)陽(yáng)縣資丘鎮(zhèn)白沙坪小學(xué) 田開興 孟遠(yuǎn)珍 劉玉泉 李紅霞 覃遠(yuǎn)玉

白沙坪小學(xué)是湖北省宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)縣資丘鎮(zhèn)的一所農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)有教師18人。近年來(lái)，雖然我們一直堅(jiān)持組織開展研修活動(dòng)，但總是感覺在原地踏步，沒有什么新的突破，走不出“高原期”。

2009年春，我們向縣教育督學(xué)田第元老師求教。田督學(xué)在對(duì)我們進(jìn)行了悉心指導(dǎo)之后，給我們學(xué)校贈(zèng)送了一套由湖北第二師范學(xué)院潘海燕教授主編的《21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育自主培訓(xùn)系列教材》（共5本）。此套教材的核心思路是：立足教師的“自我經(jīng)驗(yàn)”，依托教師專業(yè)發(fā)展共同體的力量和智慧，將其經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力和獨(dú)特的思想, 促成其自主學(xué)習(xí)，靈銳思考，持續(xù)生長(zhǎng)，并運(yùn)用自己的教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐及其他工作。

這套教材既有理論闡釋，也有行走路徑，還有典型案例。得到這套系列教材后，我們?nèi)绔@至寶。首先班子成員和骨干教師逐本通讀，然后針對(duì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)取意識(shí)強(qiáng)，愛讀書，愛思考，愛動(dòng)筆，但成果檔次不高的實(shí)際，學(xué)校班子成員經(jīng)過(guò)深入分析研究，決定用兩個(gè)學(xué)年的時(shí)間爭(zhēng)取來(lái)吃透這一套書。

我們首先閱讀的是《新課程背景下中小學(xué)教師如何寫案例與論文》。我們之所以首先選擇這本書，是因?yàn)檫@本書對(duì)促進(jìn)教師的思考能力，動(dòng)筆能力，形成自己的教育教學(xué)思想，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

這本書共分五章十節(jié)，較為全面地闡述了如何從寫教育案例到逐步形成教育思想，并形成論文的過(guò)程，并對(duì)優(yōu)秀的案例與論文發(fā)表了獨(dú)到的見解，提出并論證了“從寫教學(xué)案例到寫論文的過(guò)程，是中小學(xué)教師完成教育科研的一條捷徑”這樣一嶄新命題，給一線教師發(fā)展自己，提高教學(xué)水平，搞好教育科研指明了方向，是幫助教師在專業(yè)發(fā)展道路上努力前行的一根好拐杖。

本書認(rèn)為，用教育案例來(lái)表達(dá)教師的教育思想是可行的。在《從寫案例到寫論文》一章中，從理論和操作兩個(gè)層面告訴我們案例與論文的關(guān)系和如何將教育案例轉(zhuǎn)化為教育論文。在《如何寫案例》一章中，對(duì)怎樣寫教育案例，進(jìn)行了比較詳盡的指導(dǎo)。如《選擇好反思點(diǎn)》這一節(jié)所講的三個(gè)問題（如何思，如何反思，如何找準(zhǔn)反思點(diǎn)），都是我們從前沒有留意過(guò)的問題，通過(guò)研讀本書，使我們對(duì)如何思考，如何反思，如何找準(zhǔn)反思點(diǎn)的問題頓時(shí)豁然開朗了。再如《提煉出自己的真實(shí)思想》一節(jié)，使我們讀了有一種茅塞頓開的感覺。寫教育案例最重要的是什么？就是提煉出自己真實(shí)的教育思想。在這一節(jié)中，還對(duì)如何寫出高質(zhì)量的教育案例，從自己真實(shí)思想的表現(xiàn)方式，案例主題的分類，案例主題的提煉三方面進(jìn)行了指導(dǎo)，非常貼近我們學(xué)校教師的實(shí)際，對(duì)我們的幫助相當(dāng)大。

我們選擇的第二本書是《新課程背景下中小學(xué)教師如何轉(zhuǎn)化與利用教育科研成果》。此書立意新穎，案例豐富，可讀性強(qiáng)，對(duì)于教師尤其是我們農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。它為我們一線教師如何轉(zhuǎn)化與應(yīng)用自己和他人的教科研成果、如何提高自身轉(zhuǎn)化與應(yīng)用教科研成果的能力指點(diǎn)了迷津，指明了方向。

舉例來(lái)說(shuō)，書中所引材料《警惕“公雞成果”》一文，引人深思。大量科研成果的產(chǎn)生，是非常喜人的。但是，這些成果沒有轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益就束之高閣，就像只見打鳴、不會(huì)下蛋的公雞一樣，是沒有什么價(jià)值的。教育科研成果只有用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐并使其取得更大的效益，才謂之轉(zhuǎn)化，才有實(shí)際意義。通過(guò)閱讀本書，作為農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)一線教師，對(duì)這個(gè)問題豁然開朗，那就是：教育科研成果只有在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，并提高了教育的決策水平和辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育事業(yè)向前發(fā)展，才達(dá)到了它最終的目的。科研成果不轉(zhuǎn)化是極大的浪費(fèi)，科研成果不轉(zhuǎn)化等于沒有成果?？梢?，我們搞教育科研，就是利用我們掌握的教育理論，把自己的科研假設(shè)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，在教育教學(xué)實(shí)踐中去探索，去總結(jié)和提煉，找到未知的教育規(guī)律，形成對(duì)我們的工作具有指導(dǎo)意義的教育理論，并使之得以轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，讓其功能顯現(xiàn)出來(lái)，讓我們的教育這只“母雞”，下出更多更好的“蛋”來(lái)。

孔子曾說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。我們戰(zhàn)斗在一線的教師，有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣了年復(fù)一年的重復(fù)工作，而忘記了反思自己的得失。讀完此書，讓我們教育人更有了“一日三省吾身”的渴望。我們每天和學(xué)生交往，長(zhǎng)年累月的立身三尺講臺(tái)，校園是我們的天地，課堂是我們成長(zhǎng)的搖籃，在我們的身邊每天上演著無(wú)數(shù)的精彩。我們?nèi)粼诿刻煊米约旱男娜ネ敢曌约汉投床煺n堂，讓我們深層次的思考，傾聽自己心靈深處的聲音，站在自己的角度審視和挖掘自己，就會(huì)讓我們形成自己獨(dú)到的“教育思想”。那我們這些小“教書匠”，就會(huì)在一個(gè)個(gè)案例的反思中不斷的成長(zhǎng)為一個(gè)有自己教育思想的“教育家”的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直認(rèn)為，一個(gè)一線的小學(xué)教師去做教育、教學(xué)理論研究是不可能的事，那都是專家、學(xué)者們做的事。而這本書里面的42個(gè)案例，都是戰(zhàn)斗在一線教師的親力親為。他們以自己的教育、教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，把自己在教育教學(xué)實(shí)際工作中的所思、所想、所做、所得等這些看起來(lái)點(diǎn)滴、零散的東西，憑借自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整合起來(lái)。這樣所得出來(lái)的東西就是最原始、最真實(shí)的，同時(shí)也是最寶貴，最有說(shuō)服力的。其實(shí)書中所寫的有的案例，在我們的教學(xué)生活中也碰到過(guò)，只是沒有用筆把它們形成文字?？赐炅诉@本書，讓我們克服了搞教育、教學(xué)研究的畏難情緒。讓我們更加自信，我們從現(xiàn)在就可以加入研究者的隊(duì)伍了，用我的筆記錄下教育、教學(xué)中的案例。

這本書還教會(huì)我們寫好案例與論文的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我們只停留在能寫一個(gè)完整的教育教學(xué)故事的層面上，而一旦要寫論文就慌了。學(xué)完本書，我們知道可以從事例中提取經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)氖吕?jīng)驗(yàn)中歸納類經(jīng)驗(yàn)，然后從類經(jīng)驗(yàn)中形成經(jīng)驗(yàn)體系；將我們案例中的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化為理論智慧，將規(guī)律的運(yùn)用轉(zhuǎn)化為規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這樣就可以寫好論文了。如果有了我們平時(shí)案例的積累，就有了思想的積淀，寫論文也就有了素材；有了教育案例，論文就是“有源之水”“有本之木”；有了案例，論文就是“水到渠成”“木即成舟”。看來(lái)平時(shí)寫好案例是寫好論文的關(guān)鍵。

曾有人說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，教師得有源源不斷的活水做源頭。這促使一名教師不僅要常常更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要深入研究自己所從事的工作，并在一個(gè)個(gè)問題的研究與解決中成長(zhǎng)起來(lái)，一步步向“專家型”教師靠近。然而，一名習(xí)慣于埋頭苦干的教師，如何去深入研究自己早已習(xí)以為常的工作？如何在司空見慣卻又繁瑣的日常事務(wù)中找到研究的方向？又如何在研究中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)？這一團(tuán)團(tuán)迷霧，都在《新課程背景下中小學(xué)教師如何選課題與做課題》這本書的引領(lǐng)下一一撥開。

《新課程背景下中小學(xué)教師如何選課題與做課題》是一本論述中小學(xué)教師如何選課題與做課題的專著。全書從當(dāng)前中小學(xué)教師在選課題與做課題中普遍出現(xiàn)而又渴望得到解決的實(shí)際問題著手，采用案例與現(xiàn)象結(jié)合、論述與探索互動(dòng)的方法，準(zhǔn)確反映了教師在教科研中出現(xiàn)的問題，并探討解決這些問題的途徑和方法。本書共分四章，分別就中小學(xué)教育科研課題的特點(diǎn)及開展教育科研的意義、中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源、選取教育科研課題的方法、中小學(xué)教師如何做課題幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)明而深刻的論述，為急于在教育科研中找到方向、取得實(shí)效的一線教師提供了極為貼心的指導(dǎo)。

讀完此書，我們首先想到的是：這絕不是一般的只是為了獲取名利而倉(cāng)促編輯的培訓(xùn)教材。正像本書后記中所寫的：寫作此書的動(dòng)因主要是出于一種社會(huì)責(zé)任，是出于一種對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡的責(zé)任，是出于一種對(duì)教師教育工作的責(zé)任，也是出于對(duì)推動(dòng)學(xué)校校本培訓(xùn)工作的一種責(zé)任，尤其是對(duì)促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任。這些承諾不是自詡，而是切實(shí)落實(shí)到本書的字里行間了。書中的很多觀點(diǎn)，都來(lái)自于在教育科研課題研究中做出成績(jī)的前輩們所精心編著的書籍，經(jīng)得起考證；書中的諸多案例，都是參與教師培訓(xùn)研究實(shí)驗(yàn)的一線教師所親歷的事情，鮮活而生動(dòng)，極為貼近我們所熟知的教育生活，仿佛那些事情是我們親身經(jīng)歷過(guò)的。

讀完此書后，幾乎從未參與過(guò)教育科研的一線教師也產(chǎn)生了迫切想做一番研究的渴望，甚至完全擁有了做好一個(gè)課題的信心。我們小學(xué)教師來(lái)做課題研究，較之師范院校、科研院所及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也有著特殊的條件：我們?cè)谌粘＝逃ぷ髦谐３?huì)遇上棘手的問題，這些問題都可能是我們選為課題的好題材；我們不必花費(fèi)專門的時(shí)間和空間來(lái)閉門研究，只需將課堂當(dāng)作我們的研究室，將每一節(jié)課的教學(xué)都當(dāng)作我們的研究過(guò)程；我們的教育科研隨時(shí)可以與同行切磋或商討，容易形成群體性的科研氛圍；我們的科研成果就是通過(guò)不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極反思和創(chuàng)新、認(rèn)真解決問題促使自己的整體素質(zhì)得到全面提升，更新教學(xué)觀念，變革教學(xué)策略，提升教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。每一個(gè)課題研究都是我們向“專家型”教師邁進(jìn)的階梯。

讀完此書，我們更加明確了參與教育科研的思路與方法，不再為前路迷茫。本書通過(guò)精辟的論述與生動(dòng)的案例教我們?nèi)绾螌ふ艺n題來(lái)源；本書還教給我們恰當(dāng)選取教育科研課題的方法，如：初次參與教育科研的教師應(yīng)該以小課題研究為主，切忌好高騖遠(yuǎn)，在選課題時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作等；最令人感動(dòng)的是，本書還以整章的篇幅細(xì)致地指導(dǎo)一線教師如何做課題，從課題研究方案的設(shè)計(jì)，到科研課題隊(duì)伍的組建，到教育科研課題的管理，都有詳細(xì)地指點(diǎn)，即使是一個(gè)從未接觸過(guò)課題研究的外行，也能在本書的悉心指導(dǎo)下開始教育科研課題的研究。所有這些，都使我們一線教師在從事教育科研的過(guò)程中不至于經(jīng)受“摸著石頭過(guò)河”的無(wú)奈。

《新課程背景下中小學(xué)教師如何開展行動(dòng)與敘事研究》共五章，從教育行動(dòng)和敘事研究的產(chǎn)生和發(fā)展、研究理論、特點(diǎn)意義、實(shí)施步驟以及教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展、行動(dòng)研究和敘事研究的比較與結(jié)合等方面進(jìn)行闡述，內(nèi)容樸實(shí)、通俗易懂。本書從新課程背景下中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際和理論需要出發(fā)，列舉出了大量一線教師實(shí)際工作中的教育行動(dòng)和敘事案例，為教師在教育實(shí)踐中如何進(jìn)行教育研究，克服職業(yè)倦怠、體驗(yàn)職業(yè)幸福指明了努力方向。

走進(jìn)她的引論部分，我們就明白：教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的道德角色，也不再是長(zhǎng)者、學(xué)者所能代替的。新課改成功與否，直接取決于教師發(fā)展水平的高低。教師專業(yè)和專業(yè)化發(fā)展日益成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而“教師專業(yè)化發(fā)展”即“教師是研究者”，教育向生活回歸、教育生活故事化、教育故事智慧化，從思想到行動(dòng)又說(shuō)明教師的教學(xué)研究不能離開教育生活。教育行動(dòng)和敘事研究則為教師研究教育生活提供了一種全新的研究方法。

教師在我國(guó)是一個(gè)龐大的職業(yè)團(tuán)隊(duì)。教師工作的辛苦和繁瑣很容易讓教師迷失自我。大部分教師也都在披星戴月的勞累中漸漸老去，退隱后心里一片空虛。像流星一般劃過(guò)時(shí)空，轉(zhuǎn)瞬即逝。留給自己的似乎也只有一些難忍的病痛。學(xué)完第一、二章，我們的內(nèi)心豁然開朗。為什么每個(gè)行動(dòng)中的教育人對(duì)教育生活的感受存在如此大的差別呢？難道教育家真是天生的？原來(lái)，他們?cè)谘芯?、反思并不斷改變著自己的行?dòng)。與其盲目被動(dòng)的行動(dòng)不如幸福主動(dòng)的規(guī)劃、反思、改變！我們有理由拂袖而起，向同行高呼：教育行動(dòng)研究不是負(fù)擔(dān)，是解決教學(xué)中的困惑，是尋找教師職業(yè)幸福的起點(diǎn)！

書中一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事，為我們提供了記錄教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，能使我們深刻認(rèn)識(shí)到自己教育行為的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也為我們整個(gè)教師群體提供了分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，形成了群體性的科研氛圍。此書還將教育敘事的主要表達(dá)方式和主要敘事類型都一一羅列出來(lái)。不論是一線教師，還是德育工作者，學(xué)校管理者都能在字里行間找到屬于自己的那片棲居林。

《新課程背景下中小學(xué)教師如何開展行動(dòng)與敘事研究》來(lái)源于普通教師的日常生活。既有栩栩如生的真實(shí)故事，淋漓盡致地再現(xiàn)了真實(shí)的教育生活，又有基于故事的深刻分析，解析了故事背后煥發(fā)出的理性的光輝和智慧的魅力。同時(shí)，她又在編寫者苦心提煉中，以一套詳實(shí)可行的實(shí)施步驟回歸到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，為廣大一線教師扣開了職業(yè)幸福之門！

兩年中，我們?cè)趯W(xué)校兩個(gè)研修組內(nèi)，把讀這本書作為研修活動(dòng)中“讀書說(shuō)精彩30分鐘教育理論學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，要求教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，邊讀書邊思考（反思），邊動(dòng)筆，定期將自己撰寫的教育案例和教育論文在組內(nèi)研修活動(dòng)中交流，聽取同伴的意見和建議，反復(fù)修改，并擇優(yōu)向各級(jí)刊物推薦。事實(shí)證明，我們的做法沒有錯(cuò)，老師們思考動(dòng)筆能力大大增強(qiáng)，開始出現(xiàn)喜人成果。一是我校教師在遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)中，所撰寫的教育案例，百分之八十被輔導(dǎo)老師評(píng)定為優(yōu)秀作業(yè)；二是2009年以來(lái)，我校教師在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表教育隨筆3篇，在《湖北教育》發(fā)表論文1篇、教育案例1篇，在《素質(zhì)教育論壇》發(fā)表教育論文1篇，在《宜昌教育》發(fā)表教育論文2篇，教育案例獲市級(jí)獎(jiǎng)1篇。我們認(rèn)為，雖然我們所取得的成績(jī)微不足道，但也能充分證明《21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教師自主培訓(xùn)系列教材》這套書在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的指導(dǎo)價(jià)值。

責(zé)任編輯 成 弘