■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)洪山小學(xué) 陳 爽

讓“合作學(xué)習(xí)”落地生根
——“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題分析與改進(jìn)建議

■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)洪山小學(xué) 陳 爽

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)方式，因其易于組織和開(kāi)展而被教師們廣泛采用。合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生合作、生生合作，拉近了師生之間的距離，讓教師從講臺(tái)上走下來(lái)，不再“居高臨下”，學(xué)生也不再被動(dòng)接受。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得也輕松。

然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于各種各樣的原因，小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有落地生根，而是?！案≡诒韺印保献骰顒?dòng)流于形式?？此茻釤狒[鬧的“合作”，實(shí)則徒有“合作”之表，而無(wú)“學(xué)習(xí)”之實(shí)。

一、對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)狀況的觀察和分析，筆者認(rèn)為，我們的小組合作學(xué)習(xí)之所以沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，沒(méi)有達(dá)成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并不是教師單方面的問(wèn)題，而是教師和學(xué)生雙方在其中都有不足。

（一）教師——認(rèn)識(shí)不到位，指導(dǎo)不得法

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察與思考，筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)之所以“浮在表層”，很大程度取決于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)有問(wèn)題。

1．未能真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

有的教師因認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，以為合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的命令：“下面我們開(kāi)始合作學(xué)習(xí)！”至于具體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)該怎樣合作，怎樣分工，以怎樣的順序開(kāi)展交流，都沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，倉(cāng)促上陣。這種缺乏準(zhǔn)備和組織的小組討論，其合作學(xué)習(xí)的效果可想而知。還有的教師雖然在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，比如“小組循環(huán)說(shuō)”，比如“角色扮演”等，但因?yàn)樽约阂彩且恢虢?，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，自然對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也就僅僅只能浮在表面，無(wú)法落地生根。

2．未能針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師只是注重對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的合作目標(biāo)缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）——解決問(wèn)題》一課，因?yàn)樾枰懻摰念}目比較復(fù)雜，而且有關(guān)七塊板運(yùn)動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容很多，如果只由一個(gè)人負(fù)責(zé)介紹，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因此，對(duì)選擇“小組循環(huán)說(shuō)”為策略的小組教師應(yīng)給予明確表?yè)P(yáng)，肯定他們的正確選擇。另外，在小組討論結(jié)束時(shí)，由于有的教師沒(méi)有對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，各小組就無(wú)從知道自己的問(wèn)題所在，在下一次的合作學(xué)習(xí)中也就無(wú)法知曉如何優(yōu)化自己的選擇和策略，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力自然無(wú)法提高而只能原地踏步了。

3．未能主動(dòng)融入小組合作學(xué)習(xí)的氛圍

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師以為沒(méi)自己什么事，可以無(wú)所事事地閑在一邊了。教師沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的第一陣地，沒(méi)有親身感受學(xué)生合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程、效果以及存在的問(wèn)題，也沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)有問(wèn)題的小組進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，直接導(dǎo)致教師后面的教學(xué)很難和學(xué)生之前的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，也導(dǎo)致教師無(wú)法有針對(duì)性地、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各組合作學(xué)習(xí)的情況。

4．未能準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

在備課時(shí)，由于有的老師缺乏對(duì)課堂教學(xué)方式的整體把握，未能提前準(zhǔn)確定位合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和合作交流的程度，導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排無(wú)序、混亂，在不需要合作的地方浪費(fèi)時(shí)間，而需要合作的地方給的時(shí)間又不足，常常剛剛開(kāi)始討論就馬上結(jié)束，無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)生——合作意識(shí)弱，合作能力差

1．欠缺合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生合作意識(shí)薄弱主要表現(xiàn)在滿足于自我表現(xiàn)，對(duì)組內(nèi)其他成員的幫助流于形式，未能真正解決同伴實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在小組展示時(shí)，小組成員缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，只關(guān)注自己負(fù)責(zé)的部分。在小組其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，組內(nèi)的同學(xué)缺乏合作的意識(shí)和態(tài)度，同組同學(xué)之間不僅沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，反而各行其是，無(wú)法對(duì)所討論的問(wèn)題給出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

2．欠缺合作學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，同伴碰到問(wèn)題時(shí)，同組成員不知道如何給予幫助，即使勉強(qiáng)給予幫助也是浮在表面，或幫助的方式無(wú)法令人接受，幫助的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握準(zhǔn)，使得合作學(xué)習(xí)的氛圍和效果大打折扣。

3．欠缺合作學(xué)習(xí)的技巧

盡管學(xué)習(xí)了一些合作學(xué)習(xí)的策略，但沒(méi)有真正領(lǐng)悟策略的運(yùn)用技巧，生搬硬套，達(dá)不到該有的效果。如《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）——解決問(wèn)題》課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，某一小組運(yùn)用了“小組循環(huán)說(shuō)”的策略，當(dāng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程比較復(fù)雜時(shí)，有成員不會(huì)表述，其他成員就直接接過(guò)話頭：“我來(lái)幫助他?！钡@位同學(xué)并沒(méi)有詳細(xì)講解板塊具體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而是將結(jié)果直接告知，導(dǎo)致需要幫助的同學(xué)仍然沒(méi)有理解。有的成員在回答時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，也沒(méi)有其他成員加于糾正。有的小組討論變成格式化的輪流發(fā)言活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。也有的小組沒(méi)有分工，直接由先完成且語(yǔ)言表述能力比較強(qiáng)的同學(xué)將全部過(guò)程講解一遍，其他成員則僅僅充當(dāng)聆聽(tīng)者，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解或給予有效的提問(wèn)和補(bǔ)充。

4．欠缺合作學(xué)習(xí)的自制力

獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生會(huì)抱著僥幸和依賴心理，認(rèn)為反正等會(huì)兒有小組討論，小組里總有人會(huì)發(fā)言的，因此，這些學(xué)生常常把自己排除在外而不去主動(dòng)地思考問(wèn)題。在小組討論時(shí)，有的小組成員不是認(rèn)真地討論老師布置的問(wèn)題，而是在小組內(nèi)輕松自在地聊天說(shuō)笑；有的小組雖然在討論本節(jié)課的問(wèn)題，但因?yàn)樾〗M內(nèi)缺乏監(jiān)管，有部分學(xué)生就開(kāi)小差不認(rèn)真傾聽(tīng)，自然就無(wú)法對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充了。在全班展示環(huán)節(jié)，同樣存在學(xué)生缺乏自制力，不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極參與課堂活動(dòng)的現(xiàn)象。

二、對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議

（一）合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性

在某些課堂中，有些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了活躍課堂氣氛盲目開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的甚至一節(jié)課不管是否合適都要安排多次小組合作學(xué)習(xí)。表面上看，這種教學(xué)形式熱熱鬧鬧，課堂氣氛濃烈，但實(shí)際上卻浪費(fèi)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了課堂教學(xué)的效率。而且，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)多、過(guò)濫的討論或交流，容易導(dǎo)致他們精神過(guò)于亢奮，無(wú)法靜下心來(lái)思考問(wèn)題。因此，教師首先要明確一點(diǎn)，并不是每一節(jié)課、每一個(gè)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，都適合合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。一節(jié)課中不宜安排過(guò)多合作交流的時(shí)間和次數(shù)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇有合作價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

那么，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是有合作價(jià)值的呢?筆者認(rèn)為，真正具有合作價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)符合以下幾個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，單憑學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成；二是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，無(wú)法自主探索，需要合作才能完成；三是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解法、意見(jiàn)不一致，分歧比較大時(shí)，需要在小組內(nèi)討論來(lái)理清思路，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)；四是教材中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，需要開(kāi)展小組討論以達(dá)成深入學(xué)習(xí)的目的。

對(duì)于符合上述特征的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要明確，自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，合作學(xué)習(xí)只有與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能開(kāi)出絢麗之花。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，從而提高合作交流的實(shí)效性。

（二）有效指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在布置任務(wù)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)自己就可以置身事外了，相反，教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程給予細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)，要達(dá)成的目標(biāo)。如《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）——解決問(wèn)題》一課，教師可首先給學(xué)生3分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，了解本次合作學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題：觀察每塊板在魚(yú)圖中的位置；畫(huà)出每塊板的輪廓線，標(biāo)上序號(hào)；思考每塊板是怎樣移動(dòng)的。在學(xué)生了解了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)3分鐘，然后巡視了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)在各小組需要幫助的時(shí)候介入，作必要的評(píng)價(jià)或指導(dǎo)……可以說(shuō)，教師在布置任務(wù)時(shí)，要明確規(guī)定合作學(xué)習(xí)每一步的任務(wù)時(shí)間；表述任務(wù)時(shí)，要用學(xué)生容易理解的、具體可操作的語(yǔ)言；在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更要發(fā)揮自己的教育智慧，做好過(guò)程性的引導(dǎo)工作，使合作學(xué)習(xí)有條不紊地順利開(kāi)展，真正達(dá)成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

除了必要的指導(dǎo)，教師也要重視對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)。在合作結(jié)束后，教師對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)時(shí)，要對(duì)小組合作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，好的方面要表?yè)P(yáng)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象要以小組為單位，這樣才能不斷增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)。教師要有意識(shí)地將這種評(píng)價(jià)方式和策略與班級(jí)的一日常規(guī)掛鉤，以便在學(xué)習(xí)和生活的方方面面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（四）重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生合作交流的技巧

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中除了需要有較強(qiáng)的思考能力外，交流互動(dòng)的能力也非常重要?？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力的要求是比較高的，而這恰恰是很多學(xué)生的短板。當(dāng)需要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中去質(zhì)疑、去解釋、去幫助他人時(shí)，很多學(xué)生往往因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，常常詞不達(dá)意讓人很難理解，或語(yǔ)言不規(guī)范鬧了笑話，這些都會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不良的影響。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的文字和口頭表達(dá)，并用各種方式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，如可結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的故事閱讀或故事講述等方式鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在合作交流時(shí)語(yǔ)言更順暢，思路更清晰，讓生生互助的合作學(xué)習(xí)更有效。

責(zé)任編輯 廖 林