■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué) 李 嬌

加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練 提升語文核心素養(yǎng)

■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué) 李 嬌

語文的“語”指語言，“文”指文字，也就是我們常說的“口頭語”和“書面語”，這也是語文的本質(zhì)屬性。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，它是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生“多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)的要求。作為小學(xué)階段的語文教師，如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，我們要通過多讀、多寫等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生語文課程的核心素養(yǎng)。

一、閱讀夯實(shí)根基

“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩(shī)書氣自華”，古人的這些言論都強(qiáng)調(diào)和指出了閱讀的重要作用。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是與語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的。讀書，在培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的同時(shí)，也能提升學(xué)生的語文能力。

當(dāng)前的大語文觀特別倡導(dǎo)學(xué)生讀整本書。整本書的閱讀，能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收；整本書的閱讀，也能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要或喜歡的語言形式，讓學(xué)生不自覺地學(xué)習(xí)、模仿。因此，在學(xué)生讀書的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生在某一階段讀某位作家的作品之后，你就能在他們的日記中找到其模仿的痕跡。這種模仿不是有意識(shí)的，而是潛移默化受到的感染。因此，讓學(xué)生大量接觸經(jīng)典作品，能讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語言。這種發(fā)展是持續(xù)而長(zhǎng)久的，它能為學(xué)生一生的成長(zhǎng)提供充足的營(yíng)養(yǎng)。

讀整本書對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)作用明顯，學(xué)校應(yīng)采取多種形式來促進(jìn)孩子進(jìn)行此類閱讀。學(xué)?？砷_展“讀書節(jié)”活動(dòng)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)選擇讀書的類型，如低年段，可開展繪本閱讀活動(dòng)，老師先帶孩子邊看圖邊講故事，然后由學(xué)生用繪畫的方式來講述自己知道的故事；中高年段，可開展一個(gè)年級(jí)或班級(jí)“同看一本書”活動(dòng)，同時(shí)可召開讀書分享會(huì)強(qiáng)化閱讀效果。分享會(huì)的形式可以多樣化，可開展班級(jí)QQ群內(nèi)的交流，也可開展與閱讀相關(guān)的班級(jí)PK賽，還可開辟學(xué)校的閱讀展示平臺(tái)，讓學(xué)生通過分享拓展視野，提升能力。除了“讀書節(jié)”，學(xué)校還可以開展“角色扮演”等活動(dòng)，如可在“童話節(jié)”那一天，由全校師生將自己打扮成自己喜歡的童話人物，在學(xué)校開辟的多個(gè)小童話劇場(chǎng)參與表演。通過表演，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，幫助學(xué)生了解故事人物和背景等知識(shí)。

豐富多彩的閱讀活動(dòng)能提升孩子們閱讀的興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、演”等語文能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀培養(yǎng)語感

葉圣陶先生指出：“文字信息的訓(xùn)練，最緊要的是訓(xùn)練語感。”語感是一種語文修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的，它是一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。在朗讀訓(xùn)練中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。

朗讀訓(xùn)練的形式很多，如傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式“示范讀”和“品析讀”。示范讀，指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在具有重要表現(xiàn)力但學(xué)生不易把握的語段，由教師進(jìn)行范讀，通過老師的范讀，把文本中蘊(yùn)含的意思讀出來，讓學(xué)生在聽讀的過程中受到強(qiáng)烈的語感熏陶；品析讀，指教師在閱讀教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生品賞那些關(guān)鍵字詞，感受其中蘊(yùn)含的情感和表現(xiàn)力，領(lǐng)略漢語言文字的藝術(shù)魅力，進(jìn)而形成語感。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，為我們開創(chuàng)了廣闊的學(xué)習(xí)天地，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)助力學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。如利用聲音、圖片、影像等資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境開展的閱讀方式——“創(chuàng)境讀”，是從生活的場(chǎng)景、生動(dòng)的畫面、音樂的旋律、實(shí)物的演示等方面著手，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語言文字變成鮮明的形象刻印在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，需要語文教師在平時(shí)的教學(xué)中扎實(shí)訓(xùn)練。

三、寫字涵養(yǎng)性情

漢字是世界上唯一可稱為藝術(shù)的一種文字。作為中國(guó)人，寫好一手漢字，就是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。2013年，我國(guó)教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，書法教育“對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用”，在教學(xué)建議中也提到，要在小學(xué)三至六年級(jí)“每周安排一課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)”。

“愛之愈深，效果愈佳”的說法說明興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)書法需要極大的耐心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，如果不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生很難堅(jiān)持。因此，培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣是書法教育的重中之重。我們可通過各種方法去發(fā)掘?qū)W生寫字中的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的信心。當(dāng)學(xué)生練習(xí)疲乏時(shí)，可播放一些介紹古代書法名家的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞書法作品，了解名人成才的故事，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生渡過難捱的的枯燥期和過渡期。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師可寫一張書法作品送給他們，勉勵(lì)他們繼續(xù)努力。當(dāng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)步明顯時(shí)，老師可在校園內(nèi)展示學(xué)生的書法課堂作業(yè)，可在櫥窗展出，精妙的作品也可裝裱成框掛在校園走廊；特別優(yōu)秀的學(xué)生，可邀請(qǐng)他們到別的班級(jí)“游學(xué)”——介紹臨帖的經(jīng)驗(yàn)，樹立書法學(xué)習(xí)榜樣。有身邊的“明星”作為學(xué)習(xí)追趕的對(duì)象，學(xué)生的興趣會(huì)得到提升，周圍也會(huì)形成一股你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。另外，我們也可在學(xué)校大型活動(dòng)中舉行現(xiàn)場(chǎng)書法表演，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽量和意志。當(dāng)學(xué)生即席揮毫的能力得到肯定，當(dāng)觀眾的贊嘆聲傳到學(xué)生耳中，相信學(xué)生一定會(huì)受到鼓舞、增強(qiáng)信心，在享受成功的喜悅時(shí)，也一定會(huì)更加堅(jiān)持書法的書寫，更加決定對(duì)寫好書法的信念。

當(dāng)然，良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志品質(zhì)的過程。讓學(xué)生在浮躁的社會(huì)中靜心書寫，品味精致，是我們教師所期待的，也是語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)所指。

四、創(chuàng)作彰顯能力

學(xué)生聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)有賴于平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。學(xué)生作文水平的高低，在某一方面也體現(xiàn)了學(xué)生語文整體素養(yǎng)的高低。對(duì)于小學(xué)生來說，他們有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，特別是平時(shí)課間，你會(huì)看到他們?cè)谝黄鹩姓f有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，在作文課上，你又會(huì)看到他們常常眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱澀。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生不乏豐富的生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，學(xué)生難動(dòng)筆的關(guān)鍵是我們的訓(xùn)練不得法，不僅方法陳舊、單調(diào)，而且訓(xùn)練內(nèi)容也枯燥乏味，大大降低了學(xué)生的寫作欲望。因此，作為語文教師，我們應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地反映他們多彩的生活，自覺地彰顯各種能力。

一是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。作為教師要開展豐富多彩的實(shí)踐性活動(dòng)，以學(xué)生喜愛的形式去激發(fā)其寫作興趣，摒除其寫作時(shí)的畏難情緒。當(dāng)學(xué)生樂于參與活動(dòng)，能夠主動(dòng)投入活動(dòng)時(shí)，他們就能自覺地在活動(dòng)中積累自己所需的素材。學(xué)生只有掌握了豐富的素材，才能對(duì)客觀事物有比較全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的作文才能具體、形象、生動(dòng)。

二是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)周圍的人、事、物，就能獲得許多切身的體會(huì)，就能獲得寫作的好材料。有了材料，教師再引導(dǎo)學(xué)生樂寫、勤練，讓學(xué)生寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，讓學(xué)生用自己的筆來描繪身邊精彩的世界。通過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能慢慢掌握寫作的真諦，寫起作文來也能得心應(yīng)手來，并從中體會(huì)到寫作的無窮樂趣了。

三是利用閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。寫作和閱讀不可分割，只有讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從范文中借鑒，從積累中運(yùn)用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，才能讓學(xué)生把文章寫得更充實(shí)、更準(zhǔn)確、更生動(dòng)。

四是樹立學(xué)生創(chuàng)作的信心。老師要像園丁呵護(hù)幼苗一樣去呵護(hù)學(xué)生寫作的自信。只要是學(xué)生自己真實(shí)的創(chuàng)作，我們都要以賞識(shí)的評(píng)語去肯定他們，鼓勵(lì)他們。老師的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生來說，無論是針對(duì)做人，還是針對(duì)做文，都是寶貴的，都是他們信心的來源。

總而言之，只要我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、朗讀、書寫、作文等讀、寫訓(xùn)練，就能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)略語言文字的魅力，涵養(yǎng)清凈平和之氣，就能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 廖 林