■ 武漢市教育科學(xué)研究院 孫 瑋

通過教材引領(lǐng)兒童學(xué)會(huì)生活
——以統(tǒng)編《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)教材為例

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 孫 瑋

當(dāng)代著名道德教育研究專家魯潔教授曾指出：“德育課堂，究其根本是一個(gè)引導(dǎo)兒童去探尋生活意義的課堂。它主要關(guān)注的不是教人學(xué)會(huì)一些謀生的工具性知識(shí)和本領(lǐng)，它的關(guān)注是在使人懂得什么樣的生活才是美好的，在生活中有什么值得去追求，它要幫助人去生成有意義的生活，去過有意義的生活，去形成內(nèi)在于人的、有道德意義的世界?！?/p>

統(tǒng)編《道德與法治》教材很好地秉承了這一理念，它著力促進(jìn)學(xué)生生成智慧，學(xué)會(huì)過更好的更有意義的生活。那教師如何通過教材引領(lǐng)兒童學(xué)會(huì)生活呢，我想可以主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、聚焦學(xué)生真實(shí)的生活世界

以回歸生活為主導(dǎo)性理念的小學(xué)品德課教材發(fā)生了重大變化：兒童生活過程中真實(shí)而普通的成長事件成為教材的主體資源。但教材所給出的事件、問題的解決辦法只是一種范例，其根本的目的在于改善教室中孩子的生活。所以在教材設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)孩子回到自己的生活中去，面對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)問題，探索相應(yīng)的最佳的問題解決方式。要堅(jiān)持“從本班兒童的實(shí)際出發(fā)”，讓學(xué)生通過自主的體驗(yàn)與對(duì)自己生活世界的反思而進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

如統(tǒng)編《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)（下同）第4課中“交通‘信號(hào)’要知道”欄目中，教材呈現(xiàn)了聽到汽車?yán)嚷曇茏屲囕v，紅綠燈路口要遵守紅燈停、綠燈行的規(guī)則，鐵路道口聽從指揮、耐心等待等生活中必須遵守的基本交通規(guī)則。其中應(yīng)特別引起重視的是小主持人的話：“我還知道……”，這里意在引導(dǎo)學(xué)生回到自己的生活中去，了解與注意自己上學(xué)路上的交通“信號(hào)”，學(xué)會(huì)自愛與自我保護(hù)。如何通過教材的范例實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)呢，讓我們來看看下面這個(gè)案例。

【案例】

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟知交通標(biāo)志，教師進(jìn)行了如下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：授課教師所在學(xué)校處于一個(gè)老舊的小區(qū)里面，小區(qū)不封閉，學(xué)校門前的道路比較窄，上下學(xué)的時(shí)間點(diǎn)來往車輛很多，交通比較復(fù)雜。上課時(shí)教師征求學(xué)校意見，對(duì)學(xué)生安全作了充分預(yù)設(shè)，教學(xué)中把學(xué)生帶到了學(xué)校門口，請(qǐng)學(xué)生觀察學(xué)校周圍的交通狀況和交通環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生們談一談走在這樣的路上要注意什么？過這樣的馬路該怎么過？甚至請(qǐng)學(xué)生實(shí)際練一練過馬路，帶領(lǐng)著學(xué)生在學(xué)校周邊走一走，觀察一下周邊的交通環(huán)境和交通標(biāo)志有哪些。

上面這個(gè)案例對(duì)于怎樣用好教材引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活給我們以啟示：那就是課堂教學(xué)要直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。授課教師所在學(xué)校的交通狀況，是學(xué)生真實(shí)的生活。面對(duì)這樣復(fù)雜的狀況，教師沒有回避，而是選擇了如何引導(dǎo)學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)問題中學(xué)習(xí)過馬路這一回歸生活的教學(xué)方式?！坝幸庾R(shí)地”把兒童帶到真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)地觀察，體驗(yàn)感受，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，提高了對(duì)交通信號(hào)的認(rèn)識(shí)與了解，強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)，學(xué)生在真實(shí)的生活中掌握了健康安全生活的智慧。

雖然目前一年級(jí)的學(xué)生可能不需要在上學(xué)放學(xué)時(shí)獨(dú)自過馬路，但是我們相信，通過學(xué)習(xí)一定能提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

二、挖掘生活事件的意義和價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，不是生活的知識(shí)與技術(shù)層面的會(huì)，而是能夠在深入領(lǐng)會(huì)生活意義的基礎(chǔ)上，妥善處理生活中的事件。所以，道德與法治課程要著力挖掘生活事件的意義與價(jià)值內(nèi)涵，包括日常生活情境中蘊(yùn)含著的意義。新教材在這里做了突破。

如第4課“路上的溫暖”欄目，就體現(xiàn)了教材對(duì)生活事件意義的挖掘?！吧蠈W(xué)路上”一課的重點(diǎn)不是講路上的交通標(biāo)識(shí)（特別是脫離學(xué)生生活實(shí)際的那些交通標(biāo)識(shí)），而是講這條路上的關(guān)懷，講在這條路上呈現(xiàn)的孩子與自己的生活世界的關(guān)懷關(guān)系，如教材引導(dǎo)孩子體會(huì)上學(xué)路上家人的呵護(hù)，十字路口交警指揮交通，放學(xué)的時(shí)候，家人早早地在門口等待，兄弟姐妹結(jié)伴同行，感受到上學(xué)路是一條充滿著關(guān)懷、保護(hù)、期盼和陪伴的行程，從而感悟到自己上學(xué)的路上的溫暖?！斑@樣，教材通過引導(dǎo)孩子品味生活，懂得生活中平常事件的意味、意義和價(jià)值。

再來看看下面這個(gè)案例。

【案例】

在教學(xué)“路上的溫暖”環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的生活中選取了真實(shí)的場(chǎng)景，拍攝了學(xué)生上學(xué)路上的一些畫面，將和學(xué)生走在一起的人用陰影部分遮蓋，請(qǐng)學(xué)生猜猜他是誰。

在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生回想自己的上學(xué)路上，還有哪些事情讓你感到溫暖？由此，關(guān)愛學(xué)生的人，擴(kuò)展到了家人、老師以外的保安叔叔、警察叔叔、交通協(xié)管員、地鐵車站工作人員等，一下子打開了學(xué)生的視野，拓展了他們對(duì)生活的感受和認(rèn)識(shí)。

接著教師出示了保安叔叔和家長志愿者的訪談視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解他們?cè)诤⒆觽兊纳蠈W(xué)路上做了些什么及這么做的原因。

通過交流分享，學(xué)生感悟到雖然上學(xué)路不一樣，但這么多人關(guān)愛我們，使我們平安快樂，我們要對(duì)門衛(wèi)叔叔有禮貌等等……

其實(shí)學(xué)生在這一話題的學(xué)習(xí)中是存在一定困難的，那就是他們對(duì)這些生活中的現(xiàn)象習(xí)以為常，沒有感覺到這是溫暖。在生活中較少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)。于是教師在教材的引領(lǐng)下，用游戲引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊關(guān)愛自己的人的關(guān)注，引發(fā)共鳴，幫助學(xué)生感受溫暖?；顒?dòng)設(shè)計(jì)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)際能力，方式和難度符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，為他們的學(xué)習(xí)搭建了支架。課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生感受愛的能力，關(guān)注了價(jià)值觀的引導(dǎo)和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

知道路怎么走是技術(shù)與安全問題，懷著什么樣的心情去走，深入理解路上的風(fēng)景、人與事，則是態(tài)度、意義和價(jià)值問題。幫助孩子去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的關(guān)懷與溫暖，去體會(huì)“上學(xué)路上”的人與人之間的關(guān)系，感受生活當(dāng)中的意義與價(jià)值，進(jìn)而感恩所有的關(guān)愛，這才是道德教育的關(guān)鍵。教師通過教材引領(lǐng)很好地達(dá)成了這樣一個(gè)教育目的。

三、通過深度對(duì)話涵養(yǎng)實(shí)踐智慧

實(shí)踐智慧是面對(duì)新情境新問題時(shí)，立足已有經(jīng)驗(yàn)，作出判斷與分析，采取創(chuàng)造性的、更好的解決方案，即靈活地做出明智的決擇。通過引發(fā)深度對(duì)話，幫助學(xué)生積累解決問題的方法，涵養(yǎng)實(shí)踐智慧，以過好自己的生活，是本冊(cè)教材的一大特色。

如第7課“玩?zhèn)€課間小游戲”欄目中，教材右下提示語：“我們一起玩吧！要注意找竅門??！”。給教師的提示是引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地生活，從游戲中收獲智慧。教材力圖從快樂生活和文明游戲的角度，引導(dǎo)學(xué)生多體悟活動(dòng)中的決竅，在反思中增長實(shí)踐智慧。

【案例】

根據(jù)日常觀察，授課教師了解了本班學(xué)生比較喜歡和適合的游戲，上課時(shí)，教師將全班同學(xué)分成4個(gè)小組，到操場(chǎng)上開展游戲活動(dòng)。有的小組玩蕩秋千，有的小組玩滑滑梯，有的小組玩丟手娟，有的小組玩老鷹捉小雞。游戲過后，教師組織同學(xué)們進(jìn)行交流：同學(xué)們，你們剛才是怎么玩的，要想游戲玩得開心，有什么小竅門嗎？

……

生1：我們玩的時(shí)候，排著隊(duì)大家輪流滑。

生2：我們小組的同學(xué)排隊(duì)的時(shí)候大家不擠、不搶，有秩序地排隊(duì)。

生3：爬到高處的同學(xué)，我們扶著他，后面的同學(xué)不能推，否則有危險(xiǎn)。

生4：一個(gè)同學(xué)滑的時(shí)候，要等他滑下去了，后面一位同學(xué)才能滑，不然的話，兩個(gè)人會(huì)撞起來的。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他說的有道理嗎？

生齊聲說：有道理。

師：可我覺得，不遵守游戲規(guī)則，也能玩得很開心呀！玩滑滑梯的時(shí)候，我就不排隊(duì)，搶著滑，那玩得才叫過癮呢！

生6：這一次你是過癮，可萬一哪一次，你搶的時(shí)候沒注意從滑梯上摔下來，后悔就來不及了。

師：那我就把他們?nèi)s走，我一個(gè)人玩。

生7：雖然這一次你玩得很愉快，可你只顧自己玩得開心，以后同學(xué)們就不愿和你一起玩了，這樣你的朋友會(huì)越來越少，你不覺得寂寞嗎？

從這個(gè)案例中我們看到，教師通過對(duì)教材的研磨探究，認(rèn)為此環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生了解游戲的玩法，還應(yīng)該指向更深一層次，如遵守游戲的規(guī)則，這樣才能過好課間十分鐘的生活。這是本話題的核心價(jià)值所在。要達(dá)成這一教育目標(biāo)，作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師必須與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，由此有了“質(zhì)疑”的預(yù)設(shè)。

從教師質(zhì)疑之前的互動(dòng)看，學(xué)生似乎是非常理性的人，在滑滑梯時(shí)能非常理性地行動(dòng)，不爭(zhēng)搶、也不推拉，然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生滑滑梯時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)教師所質(zhì)疑的兩種情況，有鑒于此，任課教師將這兩種情況以深度質(zhì)疑的方式提出問題供學(xué)生討論，將對(duì)話引向深入，以此幫助低年級(jí)學(xué)生深入理解遵守游戲規(guī)則的重要性，知道這也是玩好游戲的竅門。教師通過質(zhì)疑，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有價(jià)值的問題，引導(dǎo)思考自身與問題的聯(lián)系，使其在深度的交往對(duì)話中啟迪道德思維，增長道德智慧。

老師們，讓我們用心鉆研，努力實(shí)現(xiàn)在與教材同構(gòu)基礎(chǔ)上的異構(gòu)，通過教材幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣……著力促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。使學(xué)生通過教材、教學(xué)所學(xué)得的一切，能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活、生活方式，提升他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀，以學(xué)會(huì)過更好的生活！

責(zé)任編輯 鄭占怡