陳 佳

(長(zhǎng)春工程學(xué)院 建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

基于SPOC模式的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究

陳 佳

(長(zhǎng)春工程學(xué)院 建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

以SPOC模式的誕生背景與概念為切入點(diǎn)，就服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，以及具體的SPOC模式下服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為推動(dòng)我國(guó)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生的能力成長(zhǎng)與適應(yīng)行業(yè)人才需求，提供有益的參考。

SPOC模式；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)；課程教育

SPOC模式是近年來(lái)興起的新興教學(xué)方法之一，憑借其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸為各大院校與專業(yè)所用，并日漸成為諸多學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用模式之一。而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)因其自身較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)與學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的需要，課程教育進(jìn)程中較適合引入SPOC模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而提升服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此有必要基于SPOC模式，研究服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的具體課程教學(xué)方案與實(shí)施方法，來(lái)推動(dòng)其專業(yè)教學(xué)效果的優(yōu)化，滿足服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與成才需要。

一、SPOC模式概述

要研究SPOC模式首先需要了解其誕生背景——慕課(MOOC)，作為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，慕課模式這類新式的在線教育方法，逐漸成為國(guó)內(nèi)外各大院校普遍運(yùn)用的教育手段，并為其創(chuàng)設(shè)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課教育的一大優(yōu)勢(shì)就在于將整個(gè)課程教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，如知識(shí)講解、作業(yè)批改、能力測(cè)試等方面全都設(shè)置在慕課平臺(tái)上進(jìn)行，師生之間能進(jìn)行便利、高效的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而極大提升整個(gè)課程教育的效率與成果，因此受到教師與學(xué)生的追捧。

但慕課模式在近年來(lái)運(yùn)用過(guò)程中因平臺(tái)教學(xué)課程與學(xué)生人數(shù)的激增，導(dǎo)致其教育質(zhì)量出現(xiàn)相應(yīng)的下滑問(wèn)題，慕課的課程學(xué)習(xí)完成率逐年走低，究其原因，主要在于慕課模式并未設(shè)置任何學(xué)習(xí)門(mén)檻，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生挫敗感進(jìn)而對(duì)相應(yīng)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、逃避情緒，同時(shí)慕課模式過(guò)度的開(kāi)放性也缺乏一個(gè)約束學(xué)生學(xué)習(xí)的有效規(guī)范，進(jìn)而難以讓學(xué)生集中注意力到課程內(nèi)容上，部分自制力較差的學(xué)生就容易在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)，并且全程在線式的教育方法也讓教師難以有效了解學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而無(wú)法針對(duì)其目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的課程教育調(diào)整。

SPOC模式就是近年來(lái)針對(duì)慕課教育存在的種種缺陷，而針對(duì)性提出的優(yōu)化在線教育模式。SPOC模式是小型私密網(wǎng)絡(luò)課程(Small Private Online Course)的英文縮寫(xiě)，其最早由美國(guó)阿曼德教授提出相關(guān)理論并予以教學(xué)應(yīng)用。SPOC模式是在慕課模式的基礎(chǔ)上發(fā)展與改進(jìn)而來(lái)的，因此其概念就是指將慕課教育與課堂教育相結(jié)合，既發(fā)揮出慕課教育本身的開(kāi)放性、便利性特點(diǎn)，又經(jīng)由課堂教育來(lái)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適當(dāng)緩解其學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，同時(shí)教師也能通過(guò)課堂的面對(duì)面教學(xué)，及時(shí)了解、掌握到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與問(wèn)題，從而進(jìn)行課程教學(xué)思路與方法的調(diào)整，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與效率。課程教育中實(shí)行SPOC模式，其教育學(xué)生人數(shù)較不固定，人數(shù)在十幾人到數(shù)百人之間浮動(dòng)，但最高不會(huì)超過(guò)一千人。

SPOC模式的教學(xué)流程與步驟主要為：教師依照專業(yè)課程已有的教學(xué)大綱，定時(shí)、定期通過(guò)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布視頻教學(xué)資料，并設(shè)置相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)作業(yè)與組織慕課平臺(tái)在線探討活動(dòng)。學(xué)生則依據(jù)教師要求在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)、作業(yè)完成與在線學(xué)習(xí)探討交流活動(dòng)，之后展開(kāi)課堂教學(xué)由教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的課堂教授，以解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的種種疑惑與問(wèn)題，并相應(yīng)進(jìn)行課堂學(xué)識(shí)測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SPOC模式通過(guò)慕課教育與課堂教學(xué)兩類方法的結(jié)合運(yùn)用，既能有效發(fā)揮出慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源開(kāi)放性特點(diǎn)，節(jié)省教師的課程知識(shí)講解時(shí)間與精力，令其在課堂教學(xué)中開(kāi)展更多互動(dòng)性、交流性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)課堂教學(xué)的實(shí)施也能相應(yīng)解決慕課教育全程在線學(xué)習(xí)存在的種種弊端，促進(jìn)學(xué)生更加自覺(jué)、有效地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特性分析

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是將藝術(shù)理念與軟件設(shè)計(jì)能力相融合運(yùn)用的一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，在課程教學(xué)帶有較強(qiáng)的操作性，因此本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不但需要掌握、理解服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)概念與知識(shí)，還需要逐步培養(yǎng)、鍛煉出現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，以此滿足服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用需求與人才發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)均是經(jīng)由電腦軟件進(jìn)行相應(yīng)的服裝創(chuàng)意與成品設(shè)計(jì)，其課程教學(xué)多以市場(chǎng)與行業(yè)需求為指引，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)技巧，以實(shí)現(xiàn)與服裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)的對(duì)接，滿足行業(yè)對(duì)人才的能力需求。因此服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中不但要為其建立基本的專業(yè)知識(shí)體系，還需進(jìn)一步發(fā)展出學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念、實(shí)踐設(shè)計(jì)技巧等，以此發(fā)展提升學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)，為其今后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)意識(shí)與能力基礎(chǔ)。比如在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)其設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意的培養(yǎng)目標(biāo)就包含有：服裝的款式、服裝的面料、服裝的顏色與結(jié)構(gòu)等方面的創(chuàng)意靈感，以提高學(xué)生將其設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)化為實(shí)際服裝設(shè)計(jì)的水平。這些教學(xué)目標(biāo)與要求，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中既了解、掌握到服裝設(shè)計(jì)與軟件運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)技能，同時(shí)又可以把自身的靈感、創(chuàng)意進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，以此適應(yīng)行業(yè)與市場(chǎng)的發(fā)展，成為設(shè)計(jì)、制作能力均突出的綜合型服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。這些人才培養(yǎng)需求都引導(dǎo)著教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)程中，既保證學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)效果，又為其提供盡可能豐富的實(shí)踐訓(xùn)練課程，這對(duì)課程教學(xué)時(shí)間的要求極高，而SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)方法，能將相關(guān)知識(shí)技能的理論講解，全部設(shè)置在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，從而既通過(guò)慕課視頻資源教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的理解深度，同時(shí)為教師的課堂授課與實(shí)踐訓(xùn)練騰出足夠的時(shí)間，保證學(xué)生得以進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)專業(yè)訓(xùn)練，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果與能力成長(zhǎng)水平。

三、基于SPOC模式的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用SPOC模式開(kāi)展課程教育，其教學(xué)設(shè)計(jì)與流程可主要?jiǎng)澐譃榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與課堂教育兩大部分。

(一)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)

1.微課視頻教學(xué)。首先教師將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以微課視頻資料的形式，發(fā)布到慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并附上相應(yīng)的課程講義或PPT。微課視頻所包含的內(nèi)容，是教師依照本單元學(xué)識(shí)體系所劃分出的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行的微課教學(xué)方法，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均會(huì)制作為一個(gè)簡(jiǎn)短的微課教學(xué)視頻供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。微課視頻教學(xué)應(yīng)將視頻資料放在關(guān)鍵地位，同時(shí)在教育進(jìn)程中適當(dāng)插入、引用與該單元知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的各類教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題測(cè)試、教師講解點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，由此形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的、以微課視頻資料為核心的網(wǎng)絡(luò)視頻專題教育環(huán)境，以提供服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。微課視頻資源并不是過(guò)去傳統(tǒng)的單一性教學(xué)資源，它兼具知識(shí)講解、學(xué)習(xí)反思與思路引導(dǎo)等多種功能，利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課視頻教學(xué)，能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度與注意力，同時(shí)學(xué)生也能在學(xué)習(xí)進(jìn)程中依照自身需要隨時(shí)暫停與回放，以滿足其專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要。

比如在進(jìn)行“服裝設(shè)計(jì)與企劃”一節(jié)的SPOC模式教育活動(dòng)時(shí)，教師可在課前布置慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上浙江理工大學(xué)的專業(yè)公開(kāi)課：“時(shí)尚與品牌的課程”，由學(xué)生進(jìn)行在線觀看、了解與學(xué)習(xí)，這一課程視頻資源就涵蓋有服裝設(shè)計(jì)的時(shí)尚把握、流行趨勢(shì)講解、服裝設(shè)計(jì)品牌定位等多個(gè)專題視頻資料，以供學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)與理解，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探討與課堂講解訓(xùn)練，打下專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。又比如在進(jìn)行服裝材料的相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可在課前發(fā)布公開(kāi)課“探秘時(shí)裝的奧秘——服裝專業(yè)導(dǎo)論”課程資源中的“時(shí)裝與面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)”視頻資料到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線觀看學(xué)習(xí)，提前了解、掌握到服裝面料的相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，節(jié)省教師的課堂學(xué)識(shí)授課時(shí)間。

2.在線作業(yè)批改與學(xué)習(xí)測(cè)試。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程專題作業(yè)與測(cè)試內(nèi)容，均可放在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，由其平臺(tái)所儲(chǔ)備的試題庫(kù)以及自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并予以能力測(cè)試。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的客觀類題目(如選擇、判斷等題型)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可直接使用試題庫(kù)進(jìn)行作業(yè)批改與試題檢測(cè)。而對(duì)于實(shí)際服裝設(shè)計(jì)類題目，則可基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)來(lái)為相關(guān)專題、課程設(shè)置客觀性題目與要求，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)打分，通過(guò)此兩類方式快速、高效地檢閱學(xué)生的作業(yè)完成情況與測(cè)試成果，并獲取相應(yīng)的得分情況與完成信息，在極大降低教師授課負(fù)擔(dān)壓力的同時(shí)，也能提升服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與測(cè)試效果，推進(jìn)其教育進(jìn)度。

3.網(wǎng)絡(luò)在線探討交流。師生在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程中，還可通過(guò)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線交流與互動(dòng)，一方面學(xué)生之間就本章節(jié)的學(xué)習(xí)狀況與問(wèn)題進(jìn)行相互探討，學(xué)生獲取其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)與意見(jiàn)，由此拓寬自己對(duì)本單元知識(shí)的理解廣度，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。另一方面教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探討平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流與問(wèn)答，幫助學(xué)生解決其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的種種困惑，令其經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)快速、有效地認(rèn)知掌握到本專題的相關(guān)知識(shí)與技能。

(二)課堂教學(xué)

1.課堂教育訓(xùn)練。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上SPOC模式通常會(huì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法來(lái)進(jìn)行課程教育。翻轉(zhuǎn)課堂法是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)與改進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要分為教師課堂學(xué)識(shí)講解與學(xué)生課下知識(shí)吸收、理解兩大步驟，但此模式運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，因在課前學(xué)生缺少對(duì)相關(guān)服裝材料信息的了解與掌握，比如本章節(jié)設(shè)計(jì)服裝的面料、款式與色彩等，課堂中服裝設(shè)計(jì)知識(shí)理解與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的要求就難以達(dá)到，進(jìn)而無(wú)法提升學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)水平與實(shí)踐能力。而翻轉(zhuǎn)課堂法將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)步驟進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與顛倒，教師通過(guò)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)將相應(yīng)的知識(shí)、技能了解與學(xué)習(xí)任務(wù)，交由學(xué)生在課下在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與完成，由學(xué)生掌握到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與服裝設(shè)計(jì)資料后，再在課堂進(jìn)行相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練效果做相應(yīng)講解與點(diǎn)評(píng)，指出其目前存在的問(wèn)題并解答學(xué)生的問(wèn)題疑惑，由此加深學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技巧的理解程度，促進(jìn)其服裝設(shè)計(jì)能力的進(jìn)一步優(yōu)化。

2.課堂測(cè)試考核。由于慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法為教師騰出了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，加上之前的課堂教學(xué)與答疑能進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑問(wèn)題，為了有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可在服裝設(shè)計(jì)各章節(jié)的關(guān)鍵階段點(diǎn)上，進(jìn)行課堂的

測(cè)試考核，形式上可使用試題測(cè)試、答辯闡述與服裝作品設(shè)計(jì)等方式，讓教師通過(guò)課堂測(cè)試考核，準(zhǔn)確了解、掌握到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況與信息，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整相應(yīng)的SPOC模式教學(xué)方法，以推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)課程教育進(jìn)程與質(zhì)量的優(yōu)化，同時(shí)課堂測(cè)試考核的組織實(shí)施也能督促學(xué)生及時(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，避免因在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式令學(xué)生產(chǎn)生思維上的松懈與不自覺(jué)問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

SPOC模式在高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，能有效改善慕課教學(xué)模式存在的不足與局限，在發(fā)揮出MOOC平臺(tái)教學(xué)的開(kāi)放性、便利性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的理解、掌握深度，并為其實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的鍛煉、優(yōu)化提供課堂訓(xùn)練時(shí)間與空間，在推動(dòng)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革的進(jìn)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)理念與創(chuàng)新思維，并發(fā)展提升其實(shí)踐設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

[1] 楊威.關(guān)于高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考——以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為例[J].中國(guó)高教研究，2011(5):92-93.

[2] 王朝暉.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建[J].紡織教育，2011(4):274-275.

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The teaching research on fashion design specialty based on SPOC model

CHEN Jia

(SchoolofArchitecture&Design,ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130021,China)

In this paper,the background and the concept of SPOC model as the starting point,on the characteristics of the teaching of costume design,as well as the specific teaching design and methods under mode of SPOC clothing design,have been studied in detail with the hope to promote the teaching mode reform in the specialty of college fashion design in China,promote the growth of the students’ ability to adapt to the needs of industry,and provide a useful reference.

SPOC model;fashion design specialty;teaching;course education

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.01.033

2016-10-10

吉林省高等教育學(xué)會(huì)課題“服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)慕課、微課建設(shè)與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2015C73)

陳佳(1982—)，女(漢)，吉林長(zhǎng)春，講師，碩士 主要研究服裝與服飾文化、專業(yè)教學(xué)方法等。

G64

A

1009-8976(2017)01-0134-03