■ 武漢市第二十三中學(xué) 謝 娜

中學(xué)教科研一體化的實踐與思考

■ 武漢市第二十三中學(xué) 謝 娜

教科研是以教育教學(xué)理論為武器，用科學(xué)的態(tài)度和方法來研究教育發(fā)展和變化的客觀規(guī)律，指導(dǎo)人們更好地進(jìn)行教育實踐的創(chuàng)造性活動。從學(xué)校的角度看，教科研是學(xué)校提升教育品位，打造教育品牌，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教科研工作是推動教師專業(yè)技術(shù)快速發(fā)展和成熟的推動力，教科研一體化是提高教師教學(xué)效率和效益的必然要求。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福之路?！?/p>

一、中學(xué)教科研存在的問題

1.“兩張皮”。隨著新課程改革的發(fā)展，教育科研在中學(xué)階段受到越來越多的重視，中學(xué)的科研工作得到了快速發(fā)展，但是中學(xué)教科研工作中還存在一個十分突出的問題，即有些學(xué)校和教師課題的研究內(nèi)容與教育教學(xué)工作沒有直接聯(lián)系，他們將教育科研和教育教學(xué)實踐相分離，從而使教學(xué)和科研成為互不相關(guān)的“兩張皮”。

2.科研工作脫離學(xué)校實際。中學(xué)課題研究的選題應(yīng)該以學(xué)校和教師個人的現(xiàn)狀為基點(diǎn)，以亟需解決的問題為導(dǎo)向，從學(xué)校和教師自身的教學(xué)實踐中提取鮮活的素材，讓科研為學(xué)校教育和教師自身發(fā)展服務(wù)。但是當(dāng)前有些學(xué)校和教師的課題研究選題忽視了學(xué)校和自身的現(xiàn)狀和問題，出現(xiàn)了跟風(fēng)和隨大流的現(xiàn)象，這樣不僅會造成教師工作任務(wù)的繁重和教學(xué)資源的浪費(fèi)，還會加劇科研和教學(xué)實踐相分離的“兩張皮”現(xiàn)象。

3.教育科研目標(biāo)錯位。中學(xué)教師從事教育科研的目的是通過利用科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展，最終完成教書育人的主要任務(wù)。但在教育科研工作中，有的學(xué)校和教師從事教育科研工作的目的和動機(jī)帶有嚴(yán)重的功利主義傾向，把教育科研成果作為評優(yōu)評先和職稱評定的“敲門磚”。

4.科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)的局限性。中學(xué)教育科研成果的評價不應(yīng)該參照高?？蒲谐晒u價的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，不能夠以理論研究作為中學(xué)科研工作的重點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)把課題研究的論文發(fā)表及獲獎情況作為評價科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前有些中學(xué)對教育科研成果的評價脫離了中學(xué)教育教學(xué)實際，忽略了科研成果對教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的實際作用。

二、中學(xué)教科研一體化的要求

中學(xué)教學(xué)科研一體化的基本內(nèi)涵是“教而不研則淺，研而不教則空”，教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，共同提高。教學(xué)科研一體化，就是要使教學(xué)和科研融為一體，密不可分。中學(xué)階段教學(xué)科研一體化并不容易實施，在基礎(chǔ)教學(xué)正常實施的前提下，動員全體教師正確認(rèn)識教育科研的重要性，并學(xué)習(xí)教育科研的正確方法，必須確保教師能夠以正確的教育理論為指導(dǎo)，針對實際問題，在教學(xué)和科研過程中尋找合適的結(jié)合點(diǎn)開展教育科學(xué)研究，并最終將科研成果轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)難題、提高教學(xué)質(zhì)量的有效資源。

三、在教科研一體化進(jìn)程中的實踐策略

我校在“十二五”課題研究期間，通過大量的課題研究與實踐，初步形成了教科研一體化的實踐策略，促進(jìn)了我校教科研工作的快速發(fā)展。

1.校級領(lǐng)導(dǎo)參與教科研工作

我校的教育科研由校長負(fù)責(zé)，分管校長負(fù)責(zé)日常管理，教科室負(fù)責(zé)組織實施，教務(wù)處和教研組通力配合，組織特級教師+名師工作室+教研組開展研究。在課題研究過程中，校長和分管校長參與課題研究進(jìn)程的各個環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在，參與課題研究計劃的制定，指導(dǎo)課題研究方向；定期開展工作會議，及時通報研究進(jìn)程；對階段研究成果的提煉與推廣提出建議并參與其中。通過校級領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和積極參與，極大的調(diào)動了廣大教師參與教科研工作的熱情和投入度，使教育科研的研究得到最大程度的實踐和推廣。

2.重視理論學(xué)習(xí)與交流

想要將教育教學(xué)與教育科研以更加緊密的姿態(tài)有機(jī)聯(lián)系在一起，最基本的要求是教師要有一定的科學(xué)理論素養(yǎng)的積累。只有在科學(xué)的教育理論的指引下，教師才能夠認(rèn)識到教學(xué)與科研一體化的重要性，并能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合起來。然而很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)教師卻缺乏對教育科研的認(rèn)識，對科學(xué)的教育理論也知之甚少，只是經(jīng)驗層面的“專家”，缺乏理論知識的支撐，這些嚴(yán)重阻礙了教育科研在中學(xué)的廣泛開展和應(yīng)用。

我校在課題研究的過程中，針對大部分教師出現(xiàn)的教育理論缺乏的現(xiàn)狀，主要通過“自主學(xué)習(xí)”、“請進(jìn)來”和“走出去”的方式來提高全校教師的教育理論水平。

第一，教師“自我學(xué)習(xí)”。要求教師閱讀與課題研究相關(guān)的理論書籍，鼓勵教師寫讀書筆記，并與實際教學(xué)案例相結(jié)合，做好教學(xué)反思；鼓勵教師寫教學(xué)隨筆，可以是教育教學(xué)雜談，也可以是個人心得體會，或教學(xué)中產(chǎn)生的教育故事。通過理論對實踐進(jìn)行升華，通過實踐對理論加以應(yīng)用，從而提高教師自身的教學(xué)水平。

第二，教師“合作學(xué)習(xí)”。在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教研組集體備課的方式，鼓勵教師和其他同仁共同合作和相互學(xué)習(xí)，以共商共議和集思廣益的方式，在交流學(xué)習(xí)的過程中，提高對理論知識的理解。

第三，“請進(jìn)來”。重視專家在理論學(xué)習(xí)過程中的作用，我們不能閉門造車，教師的自我學(xué)習(xí)固然重要，但是這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不全面，容易出現(xiàn)以偏概全的錯誤。因此，在課題研究期間，定期邀請在理論研究上的專家到我校對教師的科研能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的理論研究水平和行動研究能力。

第四，“走出去”。它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)我校教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。例如，2013年4月我校在十二五課題研究開始，組織了教師到山東昌樂二中、杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，2017年4月為了我校十三五課題申報，我校組織了前往蘇州“互聯(lián)網(wǎng)+時代中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與教師協(xié)同辦公”的研修學(xué)習(xí)。在外出學(xué)習(xí)之后，要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，從而提高外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的實際效益。

3.多途徑促進(jìn)課題研究

在學(xué)校開展教育科研的過程中，我校以多種途徑來促進(jìn)課題的研究。

第一，以課堂教學(xué)作為課題研究的立足點(diǎn)。課堂教學(xué)實踐的積累，課堂教學(xué)能力的提高，是教師成長、課題研究推進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期組織校內(nèi)的研討課、展示課活動，課后組織集體評課，為本組的研究明確方向，為課堂研究提供標(biāo)桿，為學(xué)科分模式積累素材。在區(qū)、市級的公開課、優(yōu)質(zhì)課、一師一優(yōu)課等活動中，我?！案咧凶灾骰尤母咝дn堂教學(xué)模式”得到應(yīng)用和推廣，教學(xué)模式錘煉了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，擴(kuò)大骨干教師的引領(lǐng)作用。

第二，以教學(xué)比賽作為課題研究的重要推手。2015年3月我校在高一、高二年級開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”教學(xué)比賽活動，包括所有學(xué)科，共84節(jié)次。2015年4-5月，我校在高三開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”教學(xué)比賽活動，包括所有學(xué)科，共48節(jié)次。2015年上學(xué)期學(xué)校每科選送一個“優(yōu)課”參加漢陽區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一名師”比賽教學(xué)活動。2015年上學(xué)期學(xué)校選送老師參加了武漢市“一師一優(yōu)課，一課一名師”比賽教學(xué)活動。2015年11月我校組織老師參加漢陽區(qū)高效課堂優(yōu)質(zhì)課比賽,共15人參加。通過教學(xué)比賽，課題研究的應(yīng)用得到更多的落實和好評，同時也為參賽教師的獲獎提供了重要的支撐。

第三，多課題研究的相互促進(jìn)。以研代訓(xùn)指通過延伸課題的形式推進(jìn)課題研究。我們的校本科研思路：以提升自我為目的，以解決實際問題為主要任務(wù)，以課堂為教育科研的主陣地，以反思實踐為主要方法。這種研究有兩個層次：一是以學(xué)?；蚪萄薪M、備課組為單位，申報省、市、區(qū)立項課題，例如我校十二五市教育學(xué)會集體課題《自主互動式課堂教學(xué)模式的研究 》、《實現(xiàn)高效地理課堂的行動研究》；二是以備課組或教師個人為單位開展校內(nèi)小課題研究，例如我校十二五市、區(qū)個人課題 《高中新課程“元素及其化合物知識”的有效教學(xué)策略研究》、《高中生物不同課型高效課堂自主互動教學(xué)模式研究》、《高中物理問題情景設(shè)計策略研究》、《高中語文課堂閱讀教學(xué)中“設(shè)置核心問題”的教學(xué)策略研究》等。

四、教科研一體化的總結(jié)與思考

1.加強(qiáng)先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)。在教科研的實踐和研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念對教學(xué)和科研的促進(jìn)作用是十分巨大的，指導(dǎo)教科研發(fā)展的正確方向，因此在后期的教科研“一體化”過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以科學(xué)的理念支撐教科研的正確和快速發(fā)展。

2.提高教研活動的科研含量。教研活動與科研活動之間銜接來不緊密的重要原因之一，是教研活動計劃性、系統(tǒng)性和理論性不強(qiáng)，教研活動并非僅僅只是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、討論教學(xué)計劃以及聽課和備課等。這樣的教研活動流于形式，缺乏科研基礎(chǔ)。因此，要提高教研活動的科研含量，將教研活動作為教科研一體化的重要推手。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)教科研平臺。網(wǎng)絡(luò)教科研是一種數(shù)字化教科研，是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。在信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、及時傳播、實時交互等優(yōu)勢，搭建一個開放、互動、共享的教科研網(wǎng)絡(luò)平臺，作為傳統(tǒng)教科研活動的提升、輔助和補(bǔ)充，將教研、科研延伸到網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)、教研、科研和研修為一體的開放的教科研生態(tài)環(huán)境，為教科研“一體化”的快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的發(fā)展平臺。

4.為我校“十三五”課題奠基。隨著對教科研一體化的總結(jié)與思考，我們逐步思考探索在我校十二五科研課題的基礎(chǔ)上，如何在十三五期間用我們的科研課題為推手，促進(jìn)我校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，希望我校教科研一體化能為我校“十三五”市規(guī)劃重點(diǎn)課題《“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究》課題研究奠定一定的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 成 弘