■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué) 柳田牛

以微課程開發(fā)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué) 柳田牛

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源越來越豐富，鏈接越來越廣泛，信息獲取方式也在發(fā)生著變化。手機(jī)早已超越通話本身成為生活的一部分，二維碼則成為網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的基本通道。二維碼變革了一種鏈接方式，將現(xiàn)實(shí)世界與網(wǎng)絡(luò)空間打通，最終實(shí)現(xiàn)了各種資源的組合再造，學(xué)習(xí)的時(shí)空也由此無限放大。

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)通過多年的努力與實(shí)踐，探索出了一條互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。我們將學(xué)校優(yōu)秀教師的教育教學(xué)策略與成果進(jìn)行萃取與可視化開發(fā)，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)成二維碼，將二維碼組合再建后形成課程。其中，體育游戲系列微課程不僅做成了碼書，還由清華大學(xué)出版后有了正式版權(quán)，并在全國推廣與發(fā)行。教師個(gè)人個(gè)性化課程開發(fā)不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑，學(xué)生也受益其中，提升了素養(yǎng)，為他們的多元化發(fā)展提供了可能。

一、源起課題研究

2013年10月，學(xué)校成功申報(bào)了武漢市“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題——《兒童游戲校本課程開發(fā)與實(shí)施策略研究》，這個(gè)課題在去年年底高標(biāo)準(zhǔn)通過了專家的評(píng)審，并順利結(jié)題?；厥渍n題研究之路，感慨萬千，眼前滿滿都是課題組成員一起為課題攻關(guān)的畫面。當(dāng)時(shí)體育游戲校本課程是課題研究中很重要的一個(gè)部分，體育組的老師們收集整理了國內(nèi)外適合兒童身心發(fā)展的100多個(gè)體育游戲，開發(fā)并編制成了我校1-6年級(jí)《體育游戲》校本課程系列教材，在全校推廣使用。學(xué)校將《體育游戲》納入課表，體育老師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，每班每周一節(jié)體育游戲課進(jìn)行落實(shí)。隨著課題研究的深入，后期又對(duì)各年級(jí)體育游戲內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。我們開始嘗到課程開發(fā)的甜頭，很多學(xué)生上體育課前總是興高采烈的問：“老師，今天又玩什么新游戲呀？”雖說整個(gè)體育游戲校本課程開發(fā)基本上是在老師們的業(yè)余時(shí)間完成，但看著孩子們?cè)隗w育游戲課上樂此不疲的身影，老師們倍感欣慰。

二、攻堅(jiān)課程開發(fā)

雖然校本課程教材編制出來了，但在課程實(shí)施過程中又遇到了新的問題，其他體育老師拿到校本教材后也很難一下就明白游戲的玩法，因?yàn)橛螒蚴且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)校非常重視教師的成長與專業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)了全國知名專家、微課程創(chuàng)始人李玉平老師來校指導(dǎo)，我跟隨李玉平老師多次外出游學(xué)與培訓(xùn)，經(jīng)過專家引領(lǐng)與“私人訂制“，我通過視頻微課程將一個(gè)個(gè)體育游戲可視化地呈現(xiàn)出來，上傳到互聯(lián)網(wǎng)，生成二維碼，加上文字內(nèi)容做成了一本碼書。這本碼書不僅有圖片、有二維碼、還有文字內(nèi)容。每一個(gè)游戲都有一個(gè)二維碼的鏈接，掃一掃就可以看到這個(gè)游戲的視頻，哪里不會(huì)掃哪里，想玩什么掃什么。不論你是體育老師或是班主任，還是家長，你都可以從中找到合適的游戲去教孩子們玩。后來，我又嘗試通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式與全國一線的體育老師進(jìn)行互動(dòng)，分享課程開發(fā)的成果。通過線上交流，他們對(duì)我1.0版本的碼書提出了寶貴的建議，鼓勵(lì)我出版體育游戲微課程專著，并向全國進(jìn)行推廣。

三、豐富碼書成果

在我的1.0版本的碼書成果出來后，我與我校畢瑞媛同學(xué)合作，她為我的每一個(gè)游戲設(shè)計(jì)了手繪插圖，栩栩如生，這也是這本碼書非常大的一個(gè)亮點(diǎn)：我成就了學(xué)生，學(xué)生也成就了我。作為一名幸運(yùn)的老師，我受邀在全國的一些論壇、會(huì)議上分享自己課程開發(fā)的歷程，后來得到了華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的關(guān)注，通過清華大學(xué)出版社，免費(fèi)為我出版了這本碼書，在全國統(tǒng)一發(fā)行，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)同步發(fā)售。今年3月，華南師范大學(xué)在一次全國研討會(huì)上，為我的碼書舉行了隆重的首發(fā)儀式。許多媒體對(duì)我進(jìn)行了采訪，先后接受了武漢教育電視臺(tái)、長江日?qǐng)?bào)，湖北廣播電臺(tái)采訪；新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、騰訊大楚網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體也進(jìn)行了轉(zhuǎn)載報(bào)道。后來，我又通過一次公益簽售會(huì)活動(dòng)，將自己售書所得的善款捐贈(zèng)給了我區(qū)一位身患重病的學(xué)生家庭?！扼w育創(chuàng)意游戲100個(gè)——讓孩子們一起玩到嗨》這個(gè)碼書的出版，讓我的開發(fā)成果課程化、版權(quán)化，也給教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種途徑與可能。

四、建構(gòu)開發(fā)模型

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放滿園春”。一個(gè)人的優(yōu)秀并不能代表團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀，對(duì)學(xué)校而言，所有老師都成長才是真正的發(fā)展。越是便捷的學(xué)習(xí)對(duì)課程質(zhì)量要求越高，課程決定碼書碼課的品質(zhì)，課程開發(fā)就是將方法與策略剝離出來，再建構(gòu)出系統(tǒng)，用于實(shí)踐。

在我自己的課程開發(fā)并形成版權(quán)后，我又帶領(lǐng)著學(xué)校的青年教師開發(fā)他們自己的課程。我從開發(fā)什么，怎么開發(fā)，怎么應(yīng)用這三個(gè)方面幫助老師們進(jìn)行梳理。我們已經(jīng)形成了一整套從課程開發(fā)到碼書碼課運(yùn)用，再到版權(quán)使用的標(biāo)準(zhǔn)與模型。現(xiàn)在我校已經(jīng)有多位教師開發(fā)了自己個(gè)性化的課程，并有了自己1.0版的碼書。例如：學(xué)校美術(shù)老師開發(fā)了陶藝系列微課程，沙畫系列微課程，手工制作系列微課程；體育老師開發(fā)了少兒武術(shù)系列微課程，少兒籃球系列微課程；舞蹈老師開發(fā)了體育舞蹈系列微課程，科學(xué)老師開發(fā)了家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)系列微課程等二十多個(gè)個(gè)性化課程門類。學(xué)校一位音樂老師開發(fā)的奧爾夫音樂游戲系列微課程也將于今年年底正式出版發(fā)行。

作為一名一線教師，從最初的簡(jiǎn)單做，到現(xiàn)在的系統(tǒng)做，到未來的智慧做，課程開發(fā)為我們打開了一扇精彩的大門，從經(jīng)驗(yàn)到方法，不只是成果梳理，更重要的是一種思維方式的變革。將無意識(shí)的行為變成有計(jì)劃的行動(dòng)時(shí)，也將完成一次自我成長的蛻變。

新技術(shù)催生了新資源，新工具創(chuàng)造了新學(xué)習(xí)。與蒸汽機(jī)、電力引發(fā)的工業(yè)革命一樣，互聯(lián)網(wǎng)+引爆了一場(chǎng)更具顛覆性的變革，撬動(dòng)著我們最底層的思維方式與工作習(xí)慣，同時(shí)，我們帶來了無限的想象空間。

責(zé)任編輯 成 弘