何李方

（安徽廣播電視大學(xué)池州分校，安徽池州247000）

終身學(xué)習(xí)視角下成人繼續(xù)教育改革

何李方

（安徽廣播電視大學(xué)池州分校，安徽池州247000）

成人繼續(xù)教育應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)者不斷通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到社會(huì)生存的需求，從而在社會(huì)中占得一席之地。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)成人繼續(xù)教育需求以及教育現(xiàn)狀的分析，探索出終身學(xué)習(xí)視角下成人繼續(xù)教育的改革途徑，旨在提高國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育水平，使民眾養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)歷；課程設(shè)置；終身學(xué)習(xí)；成人繼續(xù)教育；教育資源

1 國(guó)內(nèi)對(duì)于成人繼續(xù)教育的需求

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)民眾對(duì)于繼續(xù)教育最為根本的需求，就是因?yàn)橄胍獙?duì)自身進(jìn)行完善、促進(jìn)自身發(fā)展的需求。按照終身學(xué)習(xí)理念，人類(lèi)應(yīng)該始終在社會(huì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)校而停止自身的學(xué)習(xí)，是終身性的[1]。所謂“終身學(xué)習(xí)”指的是個(gè)體為了使自己能夠與社會(huì)發(fā)展保持一致，且能夠在社會(huì)中得到理想的社會(huì)地位，進(jìn)而堅(jiān)持一直進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。這種理念具有著廣泛性、終身性以及全民性的特征，對(duì)社會(huì)的發(fā)展形成了良好地推動(dòng)。一般國(guó)內(nèi)民眾超過(guò)26歲以后，多數(shù)民眾都會(huì)在社會(huì)中進(jìn)行工作，真正再次接觸學(xué)習(xí)的人數(shù)相對(duì)較少。但人們還是會(huì)在社會(huì)中以及工作中，遇到各種不同的事件，促使其必須要再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這包含理論知識(shí)以及生活技能方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)興趣愛(ài)好以及休閑娛樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)也包含在其中。這也間接顯示了人類(lèi)自我完善以及全面發(fā)展的根本需要。這種根本需要主要可以分為兩個(gè)部分：

1.1 個(gè)體學(xué)歷需求

由于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)觀念的影響，現(xiàn)在很多企業(yè)仍然在人才招聘時(shí)對(duì)學(xué)歷有著近乎硬性的要求，這就使得民眾對(duì)于學(xué)歷極為重視，會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)歷不足，而到成人繼續(xù)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)獲得相應(yīng)的文憑。尤其是一些希望得到一份理想工作的民眾，更是對(duì)文憑的獲得充滿(mǎn)了渴望。正是因?yàn)檫@些原因，人們對(duì)于成人繼續(xù)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)，很多閑置人員以及在職人員都加入到了學(xué)習(xí)隊(duì)伍之中。

1.2 個(gè)體技能需求

除上述需求之外，最為常見(jiàn)的需求就是個(gè)體對(duì)于某項(xiàng)技能的需求，這主要分為三種：一種是在職人員因?yàn)槟稠?xiàng)工作的需求，或者工作單位改革的需求，而必須要再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到單位相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)留在公司進(jìn)行工作；一種是因?yàn)閷W(xué)生在畢業(yè)之后，尋找與專(zhuān)業(yè)相符的工作難度較大，為了幫助自己能夠順利找到工作，在社會(huì)之中找到立足之地，學(xué)生不得不再次進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)增加學(xué)生的就業(yè)籌碼；另一種與工作并不直接關(guān)系，只是基于個(gè)人最基本的需求。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)于生活品質(zhì)的追求也在不斷增加，希望能夠通過(guò)對(duì)某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身的生活情趣，像烘焙專(zhuān)業(yè)以及營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)都極為適合這類(lèi)人群進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 終身學(xué)習(xí)視角下成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容方面的問(wèn)題

課程教學(xué)內(nèi)容是成人繼續(xù)教育開(kāi)展的關(guān)鍵所在，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)水平會(huì)對(duì)整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生直接的影響，因此各課程內(nèi)容設(shè)置一直都是各學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但仍然有部分學(xué)校在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有對(duì)課程設(shè)置工作予以足夠的重視，不僅課程內(nèi)容存在著落后的情況，而且也沒(méi)有按照時(shí)代以及企業(yè)的發(fā)展來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就會(huì)對(duì)學(xué)校教育水平造成直接的影響，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻佑|到的內(nèi)容存在滯后性，而無(wú)法掌握最新的技能與知識(shí)點(diǎn)，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。而且這種陳舊的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法滿(mǎn)足很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生花費(fèi)大量的人力、物力卻沒(méi)有得到自己所需，難免會(huì)對(duì)繼續(xù)教育失去信心。

2.2 教育資源方面的問(wèn)題

想要建立起完善的教學(xué)系統(tǒng)，就必須要對(duì)教育資源進(jìn)行合理的分配，將教育資源存在的價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)，形成終身性的教育體系。因此教育資源對(duì)于成人繼續(xù)教育而言，具有十分重要的意義。所以一旦教育資源分配方式出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)成人繼續(xù)教育的基礎(chǔ)與發(fā)展形成直接的影響。

2.3 教學(xué)手段方面的問(wèn)題

教學(xué)手段是老師將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)習(xí)者的主要途徑，所以老師教學(xué)手段的高低，會(huì)對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。如果一味按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展課程教學(xué)，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。部分學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)始使用信息技術(shù)來(lái)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行了輔助，但由于沒(méi)有建立配套的教學(xué)交流平臺(tái)以及信息技術(shù)使用較為表面化等原因，最終的教學(xué)結(jié)果并不理想。

2.4 教學(xué)時(shí)間方面的問(wèn)題

這一方面的問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者方面的原因。在成人繼續(xù)教育學(xué)校學(xué)習(xí)的人員多數(shù)以在職人員為主，他們不僅需要對(duì)選擇的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要對(duì)本職工作中的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行處理，很容易出現(xiàn)精神不足、以及學(xué)習(xí)時(shí)間必須工作等方面的問(wèn)題。而學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象眾多，無(wú)法對(duì)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行考慮，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者為了工作或者為了學(xué)習(xí)，必須要有另一部分內(nèi)容有所舍棄，對(duì)學(xué)習(xí)者造成了很多的不便，很多學(xué)習(xí)者也容易因?yàn)檫@一原因，出現(xiàn)學(xué)習(xí)半途而廢的情況。

2.5 教學(xué)理念方面的問(wèn)題

成人教育應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的教育理念對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，但部分學(xué)校在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容安排方面還是有待提高，這就導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)的觀念很難被落實(shí)到位。同時(shí)統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)之中，各課程之間應(yīng)保持著一定的邏輯性，只有遵循著這一關(guān)系，才能有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。如果課程之間并沒(méi)有形成相應(yīng)的邏輯關(guān)系，就很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)造成影響。所以學(xué)校必須要認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)觀念的重要性，加大對(duì)該理念的落實(shí)力度，以確保繼續(xù)教育的順利改革。

3 成人繼續(xù)教育的改革途徑

3.1 完善終身教育制度，對(duì)成人繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)范

對(duì)成人繼續(xù)教育順利進(jìn)行改革，妥善解決繼續(xù)成人教育存在的問(wèn)題，提高國(guó)內(nèi)成人繼續(xù)教育水平，就必須要對(duì)教育制度進(jìn)行完善，從而對(duì)成人教育體系進(jìn)行有效的規(guī)范。為確保終身教育制度的順利制定，政府部門(mén)要出臺(tái)相應(yīng)的配套法律機(jī)制，來(lái)為整體教育體系提供保障。并要對(duì)教育實(shí)施方式進(jìn)行監(jiān)督與管理，確保每一所成人繼續(xù)教育學(xué)校都能達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)利用社會(huì)輿論具有的作用，對(duì)于社會(huì)觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高民眾對(duì)于能力與職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可度，打破以往對(duì)于學(xué)歷過(guò)于執(zhí)著的觀念怪圈[3]。同時(shí)因?yàn)椴糠秩罕姴⒉荒芫徒K身學(xué)習(xí)層面對(duì)成人繼續(xù)教育進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，所以相關(guān)部門(mén)在制定成人終身教育的同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)成人繼續(xù)教育的宣傳力度，使民眾了解到終身學(xué)習(xí)的重要性，能夠積極參與到繼續(xù)教育之中。

3.2 完善課程教學(xué)體系，保證成人繼續(xù)教育質(zhì)量

作為貫徹終身學(xué)習(xí)理念的重要途徑，各學(xué)校必須要對(duì)自身的成人繼續(xù)課程體系進(jìn)行完善。在進(jìn)行課程構(gòu)建之前，相關(guān)人員首先應(yīng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，準(zhǔn)確找到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位；其次，要按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置。不僅要設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)課程以及專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)還要增加一些綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，以保證學(xué)生文化素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的雙向發(fā)展；最后，相關(guān)人員必須按照培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)劃，不僅要對(duì)各課程內(nèi)容的深度以及廣度進(jìn)行確定，同時(shí)還要按照終身學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)整體課程的課時(shí)以及教學(xué)順序進(jìn)行確定，從而保證整體課程體系的歷史連續(xù)性以及整體性[4-5]。

由于成人繼續(xù)學(xué)習(xí)者都是因?yàn)橐欢ǖ纳鐣?huì)需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以在進(jìn)行課程內(nèi)容安排時(shí)，還要將學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的內(nèi)容納入到課程之中。為了達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)校一方面要對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者真正的需要進(jìn)行明確；另一方面要及時(shí)了解到各企業(yè)對(duì)于人才的需求動(dòng)向以及需求標(biāo)準(zhǔn)，從而及時(shí)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)培訓(xùn)方式進(jìn)行調(diào)整，確保繼續(xù)教育的時(shí)代性與實(shí)用性，幫助學(xué)習(xí)者在社會(huì)中得到更高地發(fā)展。

3.3 實(shí)施積分制課程教學(xué)管理模式，搭建人才“立交橋”

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求會(huì)隨著時(shí)間的發(fā)展而發(fā)生一定的變化，為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，各繼續(xù)學(xué)校可以嘗試突破以往固定式的教學(xué)模式，改用積分制課程管理方式，使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的真實(shí)需求，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)管理方式，不僅更加個(gè)性化，能夠按照學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)發(fā)展需求實(shí)施分層次教學(xué)，同時(shí)還能增加各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)習(xí)者得到全面性的發(fā)展，為綜合型人才“立交橋”的搭建，提供了可靠的保障，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的[6]。

3.4 構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“自助餐式”資源使用方式

針對(duì)成人繼續(xù)教育資源以及教學(xué)手段存在的問(wèn)題，老師可以使用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)對(duì)這兩類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行完善。學(xué)校一方面應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)手段加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育以及自學(xué)考試等網(wǎng)絡(luò)教育模式的培養(yǎng)力度，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)信息化平臺(tái)的建設(shè)水平，不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。有效解決成人上課時(shí)間不足的問(wèn)題，使學(xué)生能夠合理安排自身的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)，打破傳統(tǒng)繼續(xù)教育在地點(diǎn)以及時(shí)間上對(duì)學(xué)習(xí)者的束縛，為終身學(xué)習(xí)以及在職學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定良好地基礎(chǔ)；另一方面，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源以及繼續(xù)教育資源進(jìn)行科學(xué)的整合，并統(tǒng)一進(jìn)行整理與分類(lèi)之后，上傳到學(xué)校專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)上，使學(xué)習(xí)者以及老師能夠按照自身的需求與興趣，自主對(duì)資源進(jìn)行選擇與下載，形成“自助餐式”資源使用方式，從而將這些教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，提高資源的使用價(jià)值[7-9]。同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)管理者要注意對(duì)教學(xué)資源的保護(hù)與更新，管理者不僅要對(duì)資源使用者的使用權(quán)限進(jìn)行限制，避免惡意使用資源的情況發(fā)生，而且還要與各專(zhuān)業(yè)老師保持密切的配合，定期將老師錄制的教學(xué)視頻上傳到平臺(tái)之中，并要定期推送最新的教學(xué)訊息，為學(xué)習(xí)者使用資源打下良好的基礎(chǔ)。

3.5 設(shè)置科學(xué)的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保證成人繼續(xù)教育質(zhì)量

在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)之前，設(shè)置者必須要明確成人繼續(xù)教育的目的，就是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的相應(yīng)需求，所以繼續(xù)教育課程在設(shè)置時(shí)，必須要具備可持續(xù)發(fā)展性、科學(xué)性以及適應(yīng)性，課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)更加豐富化以及個(gè)性化[10]。在明確之后，才能以此為根據(jù)建立起繼續(xù)教育課程評(píng)估體系，從而對(duì)課程的設(shè)計(jì)水平以及設(shè)置質(zhì)量實(shí)施責(zé)任制管理，使教師能夠在評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，不斷對(duì)自身的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。同時(shí)學(xué)校還可以采用學(xué)生評(píng)教的方式來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程安排情況進(jìn)行調(diào)整，為成人繼續(xù)教育的高質(zhì)量開(kāi)展提供可靠的支持與保障。

3.6 增強(qiáng)成人繼續(xù)教育的監(jiān)督管理

不僅成人繼續(xù)教育學(xué)校要對(duì)自身存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改革，同時(shí)政府教育管理部門(mén)還應(yīng)加大對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)督管理力度。管理部門(mén)可以從兩部分入手實(shí)施對(duì)繼續(xù)教育的管理工作：一方面，管理部門(mén)必須要使繼續(xù)學(xué)校認(rèn)識(shí)到“自身在社會(huì)發(fā)展與學(xué)習(xí)者發(fā)展中起到的重要作用與擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，要對(duì)成人教育予以足夠的重視，不能將其放置在邊緣的位置，要加大對(duì)該項(xiàng)教育的改革力度；另一方面，要在繼續(xù)學(xué)校內(nèi)部實(shí)施責(zé)任明確制。政府管理部門(mén)應(yīng)按照終身學(xué)習(xí)的理念，來(lái)對(duì)成人教育管理者進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠?qū)K身學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)[11]。并要實(shí)施人才培養(yǎng)落實(shí)責(zé)任制度，將學(xué)校管理者分別分為不同小組，并對(duì)每個(gè)小組的責(zé)任范圍進(jìn)行劃分，從而對(duì)所有課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，有效提高繼續(xù)教育的教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

成人繼續(xù)教育學(xué)校必須要明確繼續(xù)教育的辦學(xué)宗旨、確定人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，通過(guò)制定教育制度、完善課程教學(xué)體系、實(shí)施積分課程管理制度、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)置科學(xué)化課程評(píng)價(jià)體系的方式，來(lái)提升成人繼續(xù)教育的質(zhì)量，最終使學(xué)習(xí)者形成終身學(xué)習(xí)的觀念。

[1]米淑蘭.淺談終身教育視角下的地區(qū)成人高校改革發(fā)展[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào),2009(1):4-7.

[2]高文書(shū).終身學(xué)習(xí)視角下的中國(guó)繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)需求分析[J].繼續(xù)教育研究,2009(5):1-4.

[3]周桂英.互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)融合視角下的繼續(xù)教育變革[J].繼續(xù)教育研究,2016(1):4-6.

[4]劉健,江文.終身學(xué)習(xí)視角下成人高等教育人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教論壇,2016(15):65-69.

[5]張?jiān)破?終身學(xué)習(xí)視角下學(xué)校成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].教育教學(xué)論壇,2016(29):142-143.

[6]高巖,高亞光.終身教育視角下成人繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(18):230-231.

[7]趙哲,陶梅生.終身教育視野下湖北省成人繼續(xù)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):35-37.

[8]俞佳飛.終身教育視角下成人高等教育的改革與發(fā)展——中國(guó)成協(xié)成人高等教育理論研究委員會(huì)第十四屆年會(huì)綜述[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010(5):3-5.

[9]龍汛恒,張妙華,武麗志.成人教育與繼續(xù)教育:概念的內(nèi)涵與發(fā)展[J].中國(guó)成人教育,2013(14):5-8.

[10]朱敏.國(guó)外終身學(xué)習(xí)政策推展模式研究[D].上海：華東師范大學(xué),2010.

[11]滿(mǎn)玲玲.反思性實(shí)踐視角下的成人教育教師專(zhuān)業(yè)化研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué),2011.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

G720

A

1674-1102(2017)01-0138-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.01.0036

2016-11-22

何李方（1968—），男，安徽池州人，安徽廣播電視大學(xué)池州分校講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。