蔡 玲，吳 迪，甘麗莎

(黔南民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，都勻 558000)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)負(fù)面影響的反思及對(duì)策研究

蔡 玲，吳 迪，甘麗莎

(黔南民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，都勻 558000)

分級(jí)教學(xué)是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)因材施教的需要。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是以分類(lèi)教學(xué)、因材施教的原則為指導(dǎo)，以學(xué)生的具體特點(diǎn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。2004年，根據(jù)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求，全國(guó)部分高校陸續(xù)實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式?；诖?，文章對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的負(fù)面影響進(jìn)行了反思，并提出相應(yīng)策略。

分層教學(xué)；負(fù)面影響；反思；對(duì)策

一、形勢(shì)、意義及現(xiàn)狀

從上世紀(jì)七十年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)的重心從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素的研究也日益得到深入與發(fā)展。1999年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》提出“學(xué)生入學(xué)時(shí)按實(shí)際水平編入相應(yīng)級(jí)別學(xué)習(xí)……”。分層教學(xué)理念受到全國(guó)高校的普遍關(guān)注。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)更是掀起了我國(guó)許多高校進(jìn)行分層教學(xué)的熱潮。[1]2007年教育部進(jìn)一步修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》更是明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！盵2]在因材施教原則的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式被國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校采用。十多年來(lái)，很多高校經(jīng)歷了幾輪大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，并取得一定成效。

因材施教是指針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。[3]分級(jí)教學(xué)又叫分層教學(xué)、差異教學(xué)、自然分材教學(xué)、分類(lèi)推進(jìn)教學(xué)等，是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募?jí)別或?qū)哟危瑥拿總€(gè)級(jí)別和層次學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各級(jí)別和層次的學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以最充分的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分級(jí)教學(xué)模式繼續(xù)保持以班為單位的教學(xué)組織形式，將個(gè)性化、特性化、區(qū)別化、個(gè)別化等有效教育理念融入其中，權(quán)衡并綜合性地考慮學(xué)生整體與個(gè)體之間的差異化，把學(xué)生分成若干層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，使其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)途徑以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有別于傳統(tǒng)教學(xué)，讓每名學(xué)生能找到適宜自己發(fā)展的教學(xué)層次環(huán)境，并向近期目標(biāo)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)向大目標(biāo)的遞進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生得到個(gè)體與整體的提升，最終達(dá)到全體學(xué)生充分均衡發(fā)展的目的，在真正意義上實(shí)現(xiàn)志成勵(lì)合、面向全體。[4]

近些年，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在許多高校的展開(kāi)，學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了多方面的探討。明安云分析了分級(jí)教學(xué)各種模式的可行性與利弊。[5]劉雅敏、朱正才、常輝提出“按技能分級(jí)學(xué)習(xí)按模塊分層上臺(tái)階”的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，以此來(lái)克服依據(jù)總分分級(jí)教學(xué)的局限性。[6]楊雨寒對(duì)英語(yǔ)分層條件下不同等級(jí)班級(jí)教學(xué)提問(wèn)層次進(jìn)行了對(duì)比分析。[7]張欲曉探討了建立與分級(jí)教學(xué)相匹配的、動(dòng)態(tài)評(píng)估與靜態(tài)評(píng)估現(xiàn)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估體系。[8]沈海萍、王春楠分析了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題。[9]縱觀學(xué)者們的研究成果，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究取得了一些可喜成績(jī)。與此同時(shí)，分級(jí)教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)生心理健康、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理以及考試評(píng)價(jià)等問(wèn)題也同樣不容忽視。我們?cè)趩?wèn)卷、訪談等基礎(chǔ)上對(duì)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反映出來(lái)的這些問(wèn)題進(jìn)行了初步探究，以期引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，不斷完善分級(jí)教學(xué)模式。

二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)負(fù)面影響的反思

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，比如，有利于教師因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求等。但是在分級(jí)教學(xué)的實(shí)施中由于對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的處理不當(dāng)，使分級(jí)教學(xué)的效果大打折扣。

(一)對(duì)學(xué)生心理健康的影響

現(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，情感是打開(kāi)學(xué)生智力閥門(mén)的鑰匙。[10]情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要。[11]教師如果不能謹(jǐn)慎引導(dǎo)，妥善處理好分級(jí)教學(xué)中各級(jí)學(xué)生的情感問(wèn)題，分級(jí)教學(xué)就有可能使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理抑制進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生英語(yǔ)水平的兩級(jí)分化加劇，從而給教學(xué)造成負(fù)面影響。實(shí)施分級(jí)教學(xué)之后，一些高級(jí)班的學(xué)生存在驕傲自滿(mǎn)的情緒，學(xué)習(xí)上也存在浮躁的現(xiàn)象，他們認(rèn)為自己具有很好的英語(yǔ)功底，不用老師教也能學(xué)好英語(yǔ)。而低級(jí)班或中級(jí)與低級(jí)班學(xué)生，雖然他們只是英語(yǔ)成績(jī)較差，但分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果讓學(xué)生認(rèn)為自己成了大家眼里的“差等生”，自尊心受到傷害，自信心遭到打擊，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理，從而使他們上課不專(zhuān)心，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很少與教師交流，對(duì)教師的講課基本無(wú)反饋。

(二)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)

目前全國(guó)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的高校廣泛采用以下三個(gè)方面的分級(jí)方式：(1)三分法，按照學(xué)生的高考成績(jī)或入學(xué)測(cè)試成績(jī)，或者將高考成績(jī)和入學(xué)測(cè)試成績(jī)綜合排名分成三個(gè)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。這是目前很多高校所采取的分級(jí)模式。(2)兩分法，按照學(xué)生的成績(jī)水平分成兩個(gè)級(jí)別，即把成績(jī)好的學(xué)生分出來(lái)，編成“提高班”或把成績(jī)差的學(xué)生分出來(lái)，編成“基礎(chǔ)班”，其他學(xué)生仍然按照自然班進(jìn)行教學(xué)的分級(jí)方式。換言之，兩分法有兩種模式：模式一，培優(yōu)法；模式二，幫困法。(3)分級(jí)+模塊法，只按學(xué)生成績(jī)分成兩個(gè)或三個(gè)級(jí)別，教學(xué)內(nèi)容按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯模塊區(qū)分的教學(xué)方式。學(xué)生可根據(jù)自己的情況和喜好選擇不同的老師進(jìn)行不同模塊的學(xué)習(xí)。這種分級(jí)方式比較復(fù)雜，目前高校使用比較少。這三種分級(jí)方法的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)高考成績(jī)或入學(xué)測(cè)試的排名，沒(méi)有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能需求有差異和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力存在差異。分級(jí)方法的科學(xué)性和合理性以及分級(jí)教學(xué)模式都有待進(jìn)一步探討和論證。按照高考成績(jī)或者分級(jí)測(cè)試劃分等級(jí)，比較突出的是閱讀和寫(xiě)作所占比重明顯偏大，聽(tīng)力和口語(yǔ)涉及很少，甚至不涉及。[5]這樣的分級(jí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為讀寫(xiě)仍然是主角，在今后的學(xué)習(xí)中仍會(huì)側(cè)重于此。顯然，這樣的預(yù)期與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求有一定的出入。同時(shí)，這種涇渭分明的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也忽視了學(xué)生的自身意愿、個(gè)體取向以及自身情感因素等，尤其會(huì)嚴(yán)重影響和挫傷低級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生被歧視感。

(三)教學(xué)管理的缺陷

分級(jí)教學(xué)增加了教學(xué)管理的難度，給教學(xué)管理帶來(lái)一系列問(wèn)題。由于分級(jí)編班，一個(gè)班級(jí)可能存在好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同班級(jí)的學(xué)生，他們之間不甚熟悉，群體歸屬感和集體榮譽(yù)感相對(duì)較弱，加之沒(méi)有原始自然班級(jí)輔導(dǎo)員的監(jiān)督，學(xué)生缺勤情況較為嚴(yán)重；由于實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，班級(jí)成員可能會(huì)定期發(fā)生變化，這使相關(guān)學(xué)院對(duì)學(xué)生管理變得分散化，且責(zé)任不明確，給班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。同樣，分級(jí)教學(xué)打亂了以往按專(zhuān)業(yè)分班的模式，增加了教務(wù)管理人員的排課難度，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`安排不同，教學(xué)進(jìn)度不同，很難排在統(tǒng)一班級(jí)上課。同時(shí)，分級(jí)教學(xué)也加大了管理部門(mén)對(duì)學(xué)籍管理的難度，如成績(jī)登記、存檔問(wèn)題、教務(wù)處排課、考試安排、閱卷工作、學(xué)生出勤以及對(duì)教師的考核等。

(四)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的不足

實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后，無(wú)論是采用統(tǒng)一試卷還是采用分級(jí)試卷都面臨著考核標(biāo)準(zhǔn)的難題。采用統(tǒng)一試卷考試，難以制定統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，試卷的難易度不好把握，不能真實(shí)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè)：高級(jí)班學(xué)生感覺(jué)難易度適中的試卷，就低級(jí)班學(xué)生而言，可能會(huì)比較吃力；反之，低級(jí)班學(xué)生感覺(jué)難易度適中的試卷，高級(jí)班學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為太過(guò)簡(jiǎn)單。因此，這種考試不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，與分級(jí)教學(xué)的初衷——達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，難免會(huì)讓人對(duì)考試的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑。而不同級(jí)別采用分級(jí)試卷則具有隨意性，由于界定不同等級(jí)的試卷的難度標(biāo)準(zhǔn)非常抽象，所以其難度無(wú)法與學(xué)生的分級(jí)水平真正對(duì)應(yīng)。不同級(jí)別的學(xué)生在不同難度的試卷中得出的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行比較？試想，當(dāng)試題難度的因素被完全忽略，低水平學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)超過(guò)高水平學(xué)生時(shí)，以分?jǐn)?shù)差異為依據(jù)的評(píng)價(jià)體系顯然難易令人信服。尤其是這樣的評(píng)價(jià)還決定著獎(jiǎng)學(xué)金的歸屬，并和學(xué)生的命運(yùn)息息相關(guān)時(shí)，它引發(fā)的不良后果則更加不可小覷。[12]

同時(shí)，這兩種考試都只能突出橫向?qū)Ρ取獙W(xué)生的考試成績(jī)?cè)谌后w中的位置，而忽視學(xué)生自身縱向的對(duì)比，不利于學(xué)生審視自身的發(fā)展，更不利于在學(xué)生中形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。其提供的信息不足以讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法，也不足以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。[8]因此，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性存疑。

三、應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)負(fù)面影響的對(duì)策

(一)重視情感教育，調(diào)整學(xué)生心態(tài)

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，情感因素是語(yǔ)言習(xí)得的必要因素。語(yǔ)言習(xí)得的前提是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者首先對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)持有肯定的態(tài)度，肯定的態(tài)度有助于二語(yǔ)習(xí)得，提高習(xí)得效率；否定的態(tài)度提升情感過(guò)濾，阻礙二語(yǔ)習(xí)得。[13]分級(jí)對(duì)部分學(xué)生的心理產(chǎn)生了不可避免的影響，特別是低級(jí)班的學(xué)生，自尊心和自信心受到了傷害，認(rèn)為自己是被拋棄的群體，致使產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這種情況，新生入學(xué)后，教務(wù)部門(mén)應(yīng)做好宣傳工作，明確分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)思想，各院系應(yīng)及時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，做好分班前的教育工作，介紹大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的模式，讓學(xué)生了解分級(jí)教學(xué)的意義，明白分班的目的及對(duì)各班級(jí)學(xué)生帶來(lái)的不同好處，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)配合教務(wù)部門(mén)與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)慎重考慮之后確定分級(jí)班。只有這樣，學(xué)生才能克服驕傲、自滿(mǎn)或是自卑、氣餒的心理，積極適應(yīng)新的教學(xué)模式。

(二)綜合考量，制定嚴(yán)格的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，科學(xué)地進(jìn)行分級(jí)分班事關(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和管理等至關(guān)重要的環(huán)節(jié)的實(shí)施。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解稍高于目前能力水平的語(yǔ)言輸入而完成。為了達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的目的，則必須準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生目前的能力水平，將現(xiàn)有水平接近的學(xué)生分到同一班級(jí)學(xué)習(xí)，從而保證分級(jí)考試的科學(xué)性。因此，在給學(xué)生分級(jí)時(shí)，應(yīng)制定科學(xué)、合理的分級(jí)依據(jù)。新生入學(xué)后，組織英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)考試，測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)英語(yǔ)技能，根據(jù)考核結(jié)果，初步判斷每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。此外，充分尊重學(xué)生的意愿，對(duì)于要求調(diào)換級(jí)別的學(xué)生在考慮其實(shí)際英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀、公正的原則，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。[14]總之，要實(shí)施合理科學(xué)分級(jí)，需進(jìn)行綜合考量，即將學(xué)生高考英語(yǔ)語(yǔ)成績(jī)、入學(xué)測(cè)試結(jié)果及個(gè)人意愿三者結(jié)合起來(lái)，制定嚴(yán)格的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平編入相應(yīng)級(jí)別學(xué)習(xí)。

(三)加強(qiáng)教學(xué)管理，完善教學(xué)管理模式

大學(xué)英語(yǔ)作為高校的公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，尤其是分層次教學(xué)，只靠大學(xué)英語(yǔ)教師的努力很難達(dá)到理想的管理，因此需要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的支持與引導(dǎo)，只有各個(gè)部門(mén)協(xié)力共筑，形成較為完整的管理系統(tǒng)，才能保障和保證分級(jí)教學(xué)的實(shí)施效果。對(duì)于班級(jí)管理模式的變化(由自然班變成分級(jí)后的班)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)系部級(jí)管理部門(mén)所帶來(lái)的班級(jí)組織松散、管理重疊混亂等問(wèn)題，需隱性分析，在不影響教學(xué)正常運(yùn)行的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。如：建立更加科學(xué)、有效、實(shí)際的教學(xué)運(yùn)行方案(階段性)，加大任課教師與學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)以及學(xué)生所在院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員的聯(lián)系，各院、系、部門(mén)相互配合，加強(qiáng)協(xié)作，形成統(tǒng)籌推進(jìn)，齊抓共管的局面，共同促進(jìn)分級(jí)教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。[15]

多形式分層次的教師考核辦法是保證考核科學(xué)、提高考核高效的關(guān)鍵。學(xué)校可成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，采用聽(tīng)課評(píng)課、檢查教案、訪談學(xué)生等方式進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)；也可通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)、教師課堂授課情況，獲取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋意見(jiàn)；還能使用根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)程度對(duì)教師實(shí)施獎(jiǎng)懲的考核辦法；鑒于上述各種考核方法各有利弊，將多種方法結(jié)合起來(lái)按照一定比例對(duì)教師進(jìn)行考核，這種做法也值得考慮。此外，對(duì)教授不同層次的教師的考核應(yīng)在業(yè)務(wù)工作業(yè)績(jī)等方面提出不同的要求，建立教師工作量的核算標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的激勵(lì)措施，實(shí)行分層考核，以充分調(diào)動(dòng)所有教師的積極性和創(chuàng)造性。

(四)多元評(píng)價(jià)，完善考核評(píng)價(jià)體系

確立分級(jí)教學(xué)的考試標(biāo)準(zhǔn)是分級(jí)教學(xué)工作中的難點(diǎn)之一。分級(jí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，制定出比較全面、客觀、科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。為了有效發(fā)揮測(cè)試的導(dǎo)向作用，就必須改變自然班中傳統(tǒng)的學(xué)期測(cè)試的形式，建立適應(yīng)學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)分級(jí)試題庫(kù)。為了準(zhǔn)確把握不同級(jí)別試卷的難度標(biāo)準(zhǔn)，使測(cè)試分?jǐn)?shù)具有可比性和可解釋性，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試中引入心理測(cè)量學(xué)研究領(lǐng)域中的垂直量表化方法，構(gòu)建垂直化量表體系是十分必要的。垂直量表化，又稱(chēng)垂直等值跨級(jí)別量表化，是將不同級(jí)別的被試者在構(gòu)念(construct)相同而難度不同的測(cè)試中獲得的分?jǐn)?shù)放到一個(gè)共同的整體性量表中，由此，在某一特定主題測(cè)試中被試者階段性的進(jìn)步能夠得以追蹤并可供實(shí)施測(cè)試者進(jìn)行比較。[16]大學(xué)英語(yǔ)分層測(cè)試垂直量表化的實(shí)施具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論參考價(jià)值。垂直量表體系的建立將有效改變測(cè)試評(píng)價(jià)中的不公平現(xiàn)象、消除測(cè)評(píng)體系弊端對(duì)分級(jí)教學(xué)的負(fù)面反撥作用、提升測(cè)評(píng)體系的公信度、維護(hù)測(cè)評(píng)體系的聲譽(yù)、充分實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)“因材施教”的理念。[12]當(dāng)前，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多以靜態(tài)測(cè)試為主導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生審視自身發(fā)展。鑒于此，引入動(dòng)態(tài)評(píng)估的理念能夠?yàn)榻鉀Q大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的測(cè)試評(píng)價(jià)問(wèn)題提供思路。動(dòng)態(tài)評(píng)估克服了靜態(tài)測(cè)試只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的弊端。它不僅能全面準(zhǔn)確地反映出不同背景英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)技能的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，而且能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供良好的信息反饋，可以幫助教師更好地了解教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便于改進(jìn)教學(xué)方法和策略。由于篇幅限制，垂直化量表體系和動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建在此不再贅述。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施，同時(shí)也是一種嘗試。雖然在其實(shí)施過(guò)程中取得一些可喜成果，但也顯露出一些問(wèn)題。為了進(jìn)一步有效實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，必須重視各級(jí)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，制定科學(xué)嚴(yán)格的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)管理，確立全面、科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，以使分級(jí)教學(xué)更加完善，充分發(fā)揮其作用。

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Reflections on the negative effects in grade teaching of college English and its countermeasures

CAI Ling，et al.

(SchoolofForeignLanguage，QiannanNormalUniversityforNationalities，Duyun558000，China)

Graded teaching is very effective to deepen the teaching reform，and meets the needs of “teaching students in accordance with their aptitude”.College English grading teaching is based on the classification of teaching，taking the principle of “teaching students in accordance with their aptitude” as a guide，and taking the specific characteristics of students as the reference to achieve the effective approach for cultivating the comprehensive application ability to the students.According to the demands of college English teaching reformation which was put forward by ministry of education in China in 2004，some colleges carry out the reform of graded teaching on college English teaching.This article explores and analyzes the negative effects in graded teaching of college English，and puts forward some corresponding countermeasures.

graded teaching；negative effect；reflection；countermeasure

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.02.039

2017-01-11

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《校本要求下的地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探究》(項(xiàng)目編號(hào)：15ZC0057) 黔南民族師范學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《民族地區(qū)地方院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革研究》(項(xiàng)目編號(hào)：15ZD002)

蔡玲(1979—)，女(漢)，貴州甕安，副教授，碩士 主要研究教學(xué)法、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

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1009-8976(2017)02-0149-04