韓春梅
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生認(rèn)識并了解數(shù)學(xué)知識的重要階段,通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ),有助于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。而作業(yè)是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),它既是檢驗學(xué)習(xí)成果的一種方式,也能起到鞏固復(fù)習(xí)知識的作用,對于教學(xué)有較大的幫助。然而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改還存在有一定的問題。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)作業(yè);布置原則;批改策略
作業(yè)是師生互動的一種重要方式,通過學(xué)生完成作業(yè)的情況,教師可以了解到學(xué)生某一段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài),是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言,在課堂上教師講解的知識比較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候,可能并不能完全將教師講解的知識掌握透徹,而作業(yè)則可以起到幫助學(xué)生理解和復(fù)習(xí)知識的目的。為了更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué),促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,必須要做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改工作。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置原則
1.自主性原則
學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境等因素不同,會導(dǎo)致即使在同一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也各不相同。這種差異化的產(chǎn)生,使得教師在布置作業(yè)的時候,也必須要有所考量,充分考慮到學(xué)生的不同情況,有差異地布置作業(yè),保障學(xué)生能夠有質(zhì)有量地完成作業(yè)。例如,有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,教師就可以給學(xué)生安排一些能夠鍛煉其邏輯思維的作業(yè),而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差,教師在安排作業(yè)的時候,就應(yīng)當(dāng)盡可能地安排一些難度低的作業(yè),讓他們也能夠施展自己的能力,在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,盡可能地給學(xué)生更多的自主空間。
2.質(zhì)與量統(tǒng)一的原則
所謂的作業(yè)并不是指學(xué)生完成就好,還需要有質(zhì)量地完成,通過完成作業(yè)學(xué)生獲取了一定的知識,而不是說做一次作業(yè),在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成了十道題目有九道做錯了,如果是這種情況,那么學(xué)生即使做再多作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)幫助也不大。因此,在給學(xué)生布置作業(yè)的時候,教師不能盲目地求快求多,而是要以保證質(zhì)量為基礎(chǔ)來給學(xué)生安排作業(yè),把握好作業(yè)布置的尺度,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,綜合考慮作業(yè)的數(shù)量、難度以及時間三者的關(guān)系,將學(xué)生做作業(yè)的量與質(zhì)相統(tǒng)一。
3.實踐性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容都與生活實際聯(lián)系緊密,許多知識在實際生活中都有應(yīng)用。而且小學(xué)生性格活潑好動,如果教師每次布置作業(yè)都是讓學(xué)生沉浸在書本中,完成數(shù)不盡的題目,時間一長,學(xué)生就會對做作業(yè)產(chǎn)生反感。所以,在給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候,教師可以盡可能地從實踐出發(fā),給學(xué)生布置一些靈活多變的作業(yè),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如,學(xué)習(xí)了“動物趣聞——一克、千克、噸的認(rèn)識”之后,教師可以安排學(xué)生深入實際生活去探索與重量有關(guān)的知識,在生活中應(yīng)用他們,這樣不僅能達(dá)到鞏固學(xué)生知識的目的,還能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力,使他們更好地解決數(shù)學(xué)問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的類型
1.嘗試性作業(yè)
所謂的嘗試性作業(yè)就是預(yù)習(xí)作業(yè)。許多教師在教學(xué)新知識之前,都喜歡安排學(xué)生預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí),可以加深學(xué)生對知識的印象,還能讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)的過程中可能有些知識是學(xué)習(xí)的重難點。而在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生也可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)時收獲到的知識,嘗試完成一些簡單的作業(yè),激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
2.開放性作業(yè)
開放性作業(yè)顧名思義就是指答案不唯一的數(shù)學(xué)問題,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少這樣的問題。由于思考的角度和解題方法的不同,出現(xiàn)了一樣的答案,教師在教學(xué)時布置一些這樣具有思考性的作業(yè),可以發(fā)散學(xué)生的思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如,在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體”,教師可以提一個這樣的假設(shè)性問題,一個長方體如果切掉一刀,它的形狀和表面積會有什么樣不同的變化?面對這個問題,學(xué)生的思考角度不同,可能也會產(chǎn)生很多的差異,而且這個問題在思考的過程中需要充分地調(diào)動學(xué)生的想象能力,也使小學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。
3.實踐性作業(yè)
如前文所述,在進(jìn)行作業(yè)布置的時候要遵循實踐性的原則。因此,在具體的作業(yè)類型中不可避免地也會涉及到實踐性作業(yè)。這種作業(yè)注重學(xué)生的參與,可以鍛煉學(xué)生的實踐動手能力,。教師在布置這方面的作業(yè)時應(yīng)當(dāng)盡可能地從生活實際入手。如,學(xué)習(xí)了“二圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”之后,教師可以讓學(xué)生運用他們學(xué)過的這些知識,設(shè)計裝扮教室,鍛煉他們的動手能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改策略
1.多種批改,及時反饋
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式主要是通過教師來進(jìn)行的,批改的方式較為機械,多是在作業(yè)本上簡單地勾出對錯,最后簡單地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分級,有的教師所帶班級太多,過于忙碌的時候,只是簡單地在作業(yè)本上填上日期。小學(xué)生思想單純,在完成作業(yè)的時候,他們往往都比較認(rèn)真,每個學(xué)生都希望通過作業(yè),讓教師看到他們的進(jìn)步。但是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式顯然達(dá)不到這種效果。
因此,教師必須要轉(zhuǎn)變自己的批改方式,嘗試多種批改,針對不同的學(xué)生完成作業(yè)的情況,有意識地進(jìn)行分類,及時與學(xué)生進(jìn)行溝通,指出他們在做作業(yè)時存在的一些問題,對學(xué)生進(jìn)行單獨的輔導(dǎo),解決他們所遇到的困難,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.分項評價,鼓勵上進(jìn)
在教學(xué)過程中給小學(xué)生布置作業(yè),并不是簡單地檢驗他們學(xué)習(xí)的成果,在作業(yè)本上填寫出正確的答案,如果只是這樣那么學(xué)生抄襲他人的作業(yè)也可以寫出正確的答案。教師給學(xué)生布置作業(yè)雖然有檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的,但是通過完成作業(yè)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真,在課堂上學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真;而有的學(xué)生對待作業(yè)敷衍塞責(zé),在課堂上學(xué)習(xí)也不太認(rèn)真,而且這種習(xí)慣,在學(xué)生的其他方面也會有一定的影響?;谶@樣的原因,教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時候一定要注意方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。如,可以適當(dāng)?shù)夭扇》猪椩u價的方式,將學(xué)生的作業(yè)根據(jù)正確率、書寫和作業(yè)格式等進(jìn)行綜合評價,不能只局限于學(xué)生一道題是做對還是做錯,而是應(yīng)當(dāng)用發(fā)現(xiàn)的眼光看問題,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點,如,學(xué)生這一次作業(yè)的錯誤率降低了,書寫比上一次干凈整潔等。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改的時候,可以將學(xué)生的這些進(jìn)步指出來,寫在評語里面。小學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可和鼓勵,教師的這種批改方法會使他們在今后做作業(yè)的時候更加認(rèn)真。
3.放置錯誤,暫不評判
錯誤是在做作業(yè)時不可避免會產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。小學(xué)生由于知識水平和認(rèn)知條件的限制以及做作業(yè)的習(xí)慣等,經(jīng)常會在做作業(yè)的時候出現(xiàn)一些小失誤,這是不可避免的現(xiàn)象。但是在面對學(xué)生完成作業(yè)時暴露出的短處和錯誤時,教師不能粗暴地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價,打上一個“紅叉”,學(xué)生在看到這樣的批改時無異于在考試的時候考了五十九分,給他們的心理造成壓力,令他們逐漸厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
筆者認(rèn)為在教學(xué)時如果遇到這樣的問題,應(yīng)當(dāng)先弄清楚學(xué)生出錯的原因,再進(jìn)行批改,看一看學(xué)生是因為自己的粗心造成的失誤,還是真的在課堂上沒有理解教師所講解的知識點,而產(chǎn)生的錯誤。針對不同的情況,教師要學(xué)會采取不同的方法來解決。如,在學(xué)習(xí)小數(shù)的時候,經(jīng)常會有學(xué)生因為粗心在作業(yè)時將小數(shù)點打錯了位置,造成失誤,面對這樣的學(xué)生,教師要通過批改作業(yè),讓他們認(rèn)識到小數(shù)點的重要。
總之,教師在教學(xué)時布置作業(yè)的方法得當(dāng),批改的時候也盡可能嘗試多種方式進(jìn)行創(chuàng)新,對于小學(xué)生而言也是一種激勵,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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