邱娟

【摘 要】提高初中英語課堂教學(xué)效率是一項系統(tǒng)工程，其中詞匯教學(xué)是構(gòu)建高效課堂大廈的奠基石，奮斗于七尺講臺上的園丁們只有珍惜大好形勢，勇于面對新挑戰(zhàn)，才能在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績。本文作者緊密結(jié)合教學(xué)實際，暢談提高牛津初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑，值得大家予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想；情境；構(gòu)詞；英語；詞匯

新一輪課程改革實施以來，各具特色的高效課堂模式層出不窮，尤其初中在詞匯教學(xué)革新中，廣大一線教師面對新形勢，大刀闊斧地踐行行之有效的課堂教學(xué)新模式。眾所周知：譯林版牛津初中英語詞匯量與舊教材相比，詞匯總量大幅提升，按照正常的教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生每一節(jié)課學(xué)會十五個新單詞，其中7A的詞匯量相當(dāng)于初中階段舊教材英語學(xué)習(xí)的總詞匯量，這既是學(xué)生的學(xué)習(xí)機遇，又是不可回避的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實際，淺談牛津初中英語詞匯教學(xué)中的點滴體會，期盼大家予以斧正。

一、駕馭聯(lián)想，拓寬學(xué)生的知識視野

詞匯雖然是比較抽象的字母符號，但我們可以讓學(xué)生圍繞一個主題聯(lián)想單詞，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，使學(xué)生打開創(chuàng)新思維閘門，涌現(xiàn)出相關(guān)的新舊詞匯，達(dá)到溫故而知新的目的。例如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)8A Unit 4“Wild Animals”（譯林版牛津初中英語）的導(dǎo)入時，先看門見山地提出問題： “What do you think of when I say ‘Giant Panda？” 然后讓學(xué)生緊緊圍繞這個問題大膽聯(lián)想，并把腦海里出現(xiàn)的單詞一一寫在自己的草稿紙上，當(dāng)時課堂氣氛非常活躍，很多學(xué)生屏住呼吸，快速疾書，一下子聯(lián)想到二十多個單詞，部分學(xué)生甚至寫出三十多個的單詞，即使一些“學(xué)困生”也總結(jié)了了七八個單詞。最終學(xué)生聯(lián)想到zoo，slowly， black， fat， peaceful，fur， strong， forest， white， nature reserve， bamboo， bear， wild animal， hunter， rare， protect， dangerous ， die， quiet等單詞。其中，成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生把自己聯(lián)系到豐富的詞匯呈現(xiàn)出來供大家分享，贏得了其他學(xué)生的羨慕和稱贊；那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生通過努力，也自然聯(lián)想到nature reserve （自然保護(hù)區(qū)）、bamboo shoot（竹筍）、rare（稀有的）mountain（高山）等新的詞匯，不僅誘發(fā)了好奇，而且強化了單詞記憶和理解，收獲匪淺。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音、形和義的有機結(jié)合構(gòu)成英語單詞，但單詞所處的語言環(huán)境的不同，會產(chǎn)生不同的內(nèi)涵。因此，我們在詞匯教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)語境有利于學(xué)生正確把握詞形變化規(guī)律和各種不同的意義，有利于學(xué)生熟練運用詞匯組成句子、段落或語篇來表情達(dá)意。我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)坦言：“只有把詞語鑲嵌于上下文里才有生命力，才知道用法，才容易記住?！笨梢?，我們在英語詞匯教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)語境是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。筆者在詞匯教學(xué)中堅持因材施教原則，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙借助舊句型學(xué)習(xí)新單詞，使新舊知識融會貫通、交相輝映，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。譬如：我在執(zhí)教apple這一單詞時，先有左手舉起一只紅富士蘋果，并問學(xué)生：“What，s this？ It？蒺s an apple.”然后左右手各舉起一只蘋果問到：“What are these？ They are apples.”學(xué)生通過討論、分析，不僅掌握apple這個單詞的詞性和意義，而且學(xué)習(xí)興趣倍增。類似通過創(chuàng)設(shè)語境開展詞匯教學(xué)活動，教學(xué)效果顯著。

三、利用音形義結(jié)合，構(gòu)詞法拓展詞匯

“授人以魚，不如授人以漁”是古人總結(jié)出來的教學(xué)理念，牛津初中英語的詞匯量雖然很大，但從音形義而言，每個單詞與其它詞匯具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，初中階段英語詞匯大廈中的一片瓦礫、一粒沙子、一塊地磚。因此，我們在詞匯教學(xué)中一定要堅持音形義結(jié)合的原則，大膽嘗試構(gòu)詞法來拓展詞匯：

（一）復(fù)合詞法：把兩個或兩個以上的單詞按照一定的語法規(guī)律構(gòu)成新詞的過程簡稱復(fù)合詞法，在牛津初中英語詞匯教學(xué)中巧妙利用復(fù)合詞法，既可以幫助學(xué)生輕松拓展詞匯量，又進(jìn)一步加深詞義的理解。諸如學(xué)生學(xué)習(xí)schoolmate、deskmate、classmate 等單詞時采用復(fù)合詞法，就會輕松掌握詞義和用法。

（二）上下意詞歸類法：牛津初中英語詞匯中既有表示種概念的，也有表示類概念的，這些詞匯之間存在被支配與支配邏輯關(guān)系，這類詞俗稱上下意詞。諸如stationery為上意詞的下意詞有pencil rubber ruler 等，學(xué)生通過上下意詞歸類法學(xué)習(xí)單詞記憶牢固、理解透徹、應(yīng)用自如。

（三）詞綴法。合理應(yīng)用語法行為派生出新的單詞是初中英語構(gòu)詞法中的重頭戲，詞綴派生新詞是有規(guī)律可循的，我們一定要讓學(xué)生明白：詞綴本身不算完整的單詞，它只有與詞根結(jié)合起來才能構(gòu)詞單詞使用。牛津初中英語中較常見的詞綴包括：①表示否定前綴的有：“un-in-im-ir-dis-”等。諸如“appear agree”只要加前綴“dis-”變成意思相反的詞；②所謂后綴就是讓單詞的詞性發(fā)生本質(zhì)的變化，其意義也同步改變。諸如dangerous danger 兩個單詞，詞性由形容詞變?yōu)槊~。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴既時既要重意，又要重型，否則就不能更好的掌握詞匯?？傊覀儜?yīng)該在詞匯教學(xué)時應(yīng)循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，大膽總結(jié)音形相近單詞的發(fā)音規(guī)律，鼓勵學(xué)生自主分析、總結(jié)復(fù)合詞法、詞綴法、上下意詞歸類法等構(gòu)詞法，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

提高初中英語課堂教學(xué)效率是一項系統(tǒng)工程，其中詞匯教學(xué)是構(gòu)建高效課堂大廈的奠基石，但愿大家八仙過海，各顯神通，繼續(xù)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的個體差異，針對根據(jù)不同類型的詞匯采取相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)好單詞保駕護(hù)航。