金國華

【摘 要】《中學語文教學大綱》指出，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，閱讀對學生思維空間的拓展，情感體驗的深化，大有裨益。閱讀可以促進學生語文素養(yǎng)的提升，有利于學生終身發(fā)展。因此，教師要高度重視語文閱讀教學，一方面要關注學生的智力發(fā)展，另一方面則要重視學生的非智力因素培養(yǎng)。

【關鍵詞】語文；閱讀；教學

現(xiàn)代心理學的研究表明，人的學習活動是由智力因素與非智力因素共同參與、協(xié)同促進的過程。那么，何謂非智力因素呢？非智力因素是指除認知與能力以外的一切心理因素，其主要包括興趣、情感、個性等，在學習中主要起著定向、調(diào)節(jié)、強化等功能。因此在閱讀教學中，充分調(diào)動學生非智力因素，激發(fā)學生的閱讀主體意識就顯得尤為重要。那么，在當前的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的非智力因素來提升學生的閱讀素養(yǎng)呢？本文試從以下幾個方面進行探討。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的自覺性

閱讀興趣是閱讀的源動力，沒有閱讀個體強烈而持久的興趣作支撐，閱讀勢必會流于形式。我們可通過教材來引領、活動來強化等途徑來培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成其閱讀的自覺性。

1.挖掘教材，激發(fā)閱讀情趣

初中語文教材題材豐富、內(nèi)容廣博，學生足不出戶就可領略到大自然的風卷云舒、塵世間的愛恨情仇。語文教材從多個角度、不同側(cè)面展現(xiàn)出了自然之美，人性之輝，對學生起著潛移默化的教育作用。如學習朱自清的《春》，可先讓學生齊唱《春天在哪里》，以引發(fā)他們對春的向往。然后讓學生美讀春景圖，以加深學生對文本情感的體驗。接著讓學生根據(jù)文本所寫之景繪成一幅幅畫，以加深文本內(nèi)容的感悟。最后歸納繪景的方法，并讓學生試著用這些方法描繪一下美麗的校園。學生通過品美—繪美—用美這些方式來挖掘教材的內(nèi)涵，既領略到了自然之美，又學會了如何表達美，閱讀的情趣便得到了有效的激發(fā)。

2.開展活動，培養(yǎng)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“沒有積極的腦力勞動，學生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的?！币虼?，在閱讀教學中，我們還須開展一系列的饒有趣味的讀書活動，讓學生體會到從書海中汲取知識是一件愉快的腦力勞動。培養(yǎng)閱讀興趣的方法很多。如開展讀書交流活動，通過生生、師生間的雙向交流，既達到了知識共享、加深理解的目的，同時又激發(fā)了學生的閱讀興趣；又如提倡每天半小時快樂閱讀活動，讓閱讀成為一種習慣；我們還可以定期舉辦讀書知識競賽、故事復述大賽等。這些活動，內(nèi)容豐富，形式多樣，既增強了閱讀教學的有效性，同時又培養(yǎng)了學生濃烈的閱讀興趣，增強其閱讀的自覺性。

二、豐富閱讀情感，增強閱讀的自主性

美國教育家杜威指出：“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系?！边@里杜威強調(diào)的是學習的自主性，同樣，在語文閱讀教學中也要豐富學生的閱讀情感，增強其閱讀的自主性。

1.創(chuàng)設情境，體驗情感

初中教材體裁多樣、意蘊豐富。教師要善于引導學生通過畫、唱、演等形式來演繹文本，喚醒他們潛在的內(nèi)在情感，移情體驗作者的情感。例如教學《孔乙己》一文時，教師可在學生熟悉素材的基礎上，將此篇小說改編成話劇或通過改變劇情重新演繹，讓學生深切感受封建科舉制度對讀書人命運的主宰以及當時社會的世態(tài)炎涼?？傊?，教師既要扮好學生理解教材的領路人，更要做好學生情感體驗的傳情人。運用多種手段，移情入境，引領學生身臨其境地體驗文本所蘊含的情感，這有助于增強學生閱讀的自主性。

2.深入教材，發(fā)掘情感

文學作品是作者對現(xiàn)實生活進行情感化地表達，如中舉后喜極而瘋的范進，見風使舵的奧楚蔑洛夫，無不滲透著作家強烈的情感傾向。教師在解讀這些文本時，可根據(jù)學生的興趣愛好，深入挖掘出文本中所蘊含的情感因素，選好激情點，促使二者生發(fā)出最大的情感反應。

三、倡導閱讀個性，發(fā)展閱讀的創(chuàng)新性

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要?！笨梢婇喿x其實是一個閱讀者“感悟—體驗—構(gòu)建”的過程。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀的個性化特征強烈。因此，閱讀要尊重學生的主體意識，允許學生有不同的感受，從而發(fā)展閱讀的創(chuàng)新性。

1.尊重個體，空白聯(lián)想

空白聯(lián)想，就是閱讀者必須要深入文本，含英咀華，感悟作者“用意十分，下語三分”的寫法。文中很多省略處、意猶未盡處，都值得師生們品賞，這對于培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)新性有著重要作用。例如《故鄉(xiāng)》一文，作者在描寫閏土時，用到了很多省略號，很顯然其作用是不盡然相同的，為了加深學生對封建等級觀念的認識，教師可引導學生發(fā)揮想象，填補省略之處的內(nèi)容，深入體會閏土當時的所思所想。

2.質(zhì)疑問難，啟發(fā)創(chuàng)新

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹陂喿x教學中我們應鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)言，不滿足于一個答案，讀出個性，讀出精彩。例如我在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，讓學生分組討論魯達是一個怎樣的人？大多數(shù)學生都說魯達是一個勇而有謀、粗中有細的英雄，而有一個學生卻說魯達是一個以暴制暴、不懂得用法律武器為百姓伸張正義的莽夫。對于這一出人意料的回答，我當即就帶領全班學生對他的獨到見解予以掌聲鼓勵。隨即讓學生例談為官者又是如何執(zhí)法的？思路一打開，孩子們思維異?；钴S，隨著疑難問題的一個個釋然中，孩子們不斷地有新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維在深層閱讀中被有效地激發(fā)了出來。

總之，語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。教師要充分發(fā)揮自身的引領作用，在閱讀教學中，有意識地培養(yǎng)學生閱讀的興趣、情感、個性等非智力因素，讓學生喜歡閱讀、愛上文學，語文閱讀教學便能乘風破浪、大有可為。

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