曾憲強(qiáng)

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)理念提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；有效性

引言

在新課標(biāo)改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，營(yíng)造一個(gè)高效、和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式和教學(xué)模式過(guò)于單一和乏味，因此學(xué)生很難對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容感興趣，不能主動(dòng)積極融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而教師也忽視了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)上一自己為中心進(jìn)行知識(shí)的講解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展情況和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此沒(méi)有針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)難度增加，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到挫折，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高漲的情緒和充滿(mǎn)求知欲的狀態(tài)下進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，從而全身心地投入到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)中，取得更好的教學(xué)效果。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的思維特征和心理特征，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其融入和應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)建生活化的場(chǎng)景，同時(shí)還能夠拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先準(zhǔn)備好一些火柴棒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生利用火柴棒自己構(gòu)建三角形。首先學(xué)生會(huì)利用三根一樣的火柴棒構(gòu)建一個(gè)等邊三角形，此時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直角三角形，這時(shí)，學(xué)生就要通過(guò)自己的思考，先用火柴棒形成一個(gè)直角，然后嘗試著加長(zhǎng)直角的兩個(gè)邊，并補(bǔ)其第三條變，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠構(gòu)建一個(gè)邊長(zhǎng)分別為3，4和5的直角三角形。此時(shí)教師再進(jìn)入勾股定理的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)激情和興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得更好的效果。

2.2創(chuàng)建情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

新課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在先給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是非常有利的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建各種情景，例如問(wèn)題情境等，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校的旗桿的高度，當(dāng)教師創(chuàng)建這樣的問(wèn)題情境之后，學(xué)生都陷入了思考，在思索著如何測(cè)量。此時(shí)，教師就以“同學(xué)們想知道如何簡(jiǎn)單的測(cè)量學(xué)校旗桿的長(zhǎng)度嗎，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)直角三角形”，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)，在學(xué)生求知欲的驅(qū)使下，所有的學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神聽(tīng)講。學(xué)習(xí)完相關(guān)的內(nèi)容之后，學(xué)生就可以利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直在思考，因此能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

新課標(biāo)指出，在教學(xué)教育過(guò)程中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中采用辯論法、小組討論法、小學(xué)合作教學(xué)法和啟發(fā)式提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

例如，在學(xué)習(xí)“與圓有關(guān)的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生分組討論“圓與圓之間的位置關(guān)系”、“直線(xiàn)和圓之間的位置關(guān)系”、“圓和圓之間的位置關(guān)系”，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀(guān)察、操作、探究比較和總結(jié)，最終得出與圓有關(guān)的位置關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)練習(xí)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)和方差”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置：若一數(shù)組x1，x2，x3，…，xn的平均數(shù)為x，方差為s2，則另一數(shù)組kx1，kx2，kx3，…，kxn的平均數(shù)與方差分別是（ ）

A.kx，k2s2 B.x，s2 C.kx，ks2 D.k2x，ks2

讓學(xué)生利用平均數(shù)和方差的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，最終得打答案為A， 這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的過(guò)程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中為了不斷提高教學(xué)效率， 應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建問(wèn)題情境等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能夠不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆洪榮.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2013.27（2）：65-66

[2]楊越.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2014.32（9）：164-165

[3]陳春曉.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015.24（48）：124-125