張立靂

《唐詩(shī)宋詞選讀》選修教材的特點(diǎn)是“以史為序”“精泛結(jié)合”；既能讓習(xí)者縱觀唐詩(shī)宋詞發(fā)展全貌，又能在典范詩(shī)詞中含英咀華，獲得詩(shī)歌閱讀與鑒賞能力。但“以史為序”使得詩(shī)歌類型化教學(xué)難以開展，有支離破碎之感；“精泛結(jié)合”難免限制學(xué)生自主閱讀空間，造成資源浪費(fèi)，形成學(xué)習(xí)的“雞肋”。因此，在《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)中，教師可以打破教材編排框架，根據(jù)詩(shī)詞描寫類型進(jìn)行篇章重組，在同類型詩(shī)歌學(xué)習(xí)中掌握類型詩(shī)的學(xué)習(xí)與鑒賞方法。

一、整體閱讀，抓住意象格調(diào)理解內(nèi)容

古代詩(shī)歌大致可以分為邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、哲理詩(shī)、詠物詩(shī)、閨怨詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、送別詩(shī)等類型。類型的劃分主要依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容、格調(diào)、情感和主題。因而，同一類詩(shī)歌在不同程度上會(huì)有共性的體現(xiàn)。

如邊塞詩(shī)的格調(diào)往往是或雄渾豪放，或慷慨悲涼，或境界闊大，或雄奇壯美。而邊塞詩(shī)也有典型意象，如“樓蘭”“沙場(chǎng)”“孤城”“大漠”“長(zhǎng)河”等，我們抓住詩(shī)歌意象，體悟詩(shī)風(fēng)格調(diào)，就能感受到這一類詩(shī)歌的整體風(fēng)貌，獲得鑒賞的方向和角度。就邊塞詩(shī)的主題內(nèi)容而言，要么反映邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦與體驗(yàn)；要么表達(dá)征人思婦相思的苦情；要么抒發(fā)殺敵立功的豪情壯志；要么描寫邊塞風(fēng)光和異域風(fēng)情；要么揭示統(tǒng)治者窮兵黷武，流露渴望和平的反戰(zhàn)情緒。當(dāng)然，這樣的主題在一首詩(shī)歌中可能也不唯一。

如高適的代表作《燕歌行》中“男兒本自重橫行”寫出了戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)的豪情；“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”對(duì)比表現(xiàn)士兵和將帥苦樂不均，死生迥異，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒；“大漠窮秋塞草腓”寫出邊地荒蕪、冷落和陰慘景色；“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首?！睂懗隽藘傻叵嗨嫉目喑c無(wú)奈。

將唐詩(shī)部分楊炯的《從軍行》、高適的《燕歌行》、岑參的《走馬川行奉送出師西征》和杜甫的《兵車行》作為一個(gè)教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，扣住詩(shī)歌意象，體悟詩(shī)風(fēng)格調(diào)去感受理解詩(shī)歌內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)這類詩(shī)歌的整體閱讀和鑒賞能力，獲得詩(shī)歌閱讀方面的素養(yǎng)。

二、對(duì)比閱讀，于細(xì)微處獲得詩(shī)歌情感

近年不少自主命題省份的高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題就以兩首詩(shī)歌的比較來(lái)考查學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。如2014年江蘇卷將韋應(yīng)物的《休暇日訪王侍御不遇》與李商隱的《訪隱者不遇成二絕（其二）》放在一起比較閱讀，讓學(xué)生“分別賞析兩首詩(shī)結(jié)句的表達(dá)效果”；2015年湖南卷將張說(shuō)《鄴都引》與張若虛《春江花月夜》放在一起，讓學(xué)生“賞析兩詩(shī)中劃?rùn)M線詩(shī)句所抒發(fā)的人生感悟的差異”；2016年浙江卷將劉克莊的同題詩(shī)《北來(lái)人》放到一起，讓學(xué)生“對(duì)這兩首詩(shī)在敘事上有何特色簡(jiǎn)要分析”。所舉幾例，基本在主題、情感上具有一致性，而又有可以比較、分析和鑒賞的差異之處。

我們?cè)凇短圃?shī)宋詞選讀》教學(xué)中，如果多開展這樣的比較閱讀，可以開闊學(xué)生視野，提高細(xì)微處分析鑒賞的能力，從而獲得賞析詩(shī)歌情感和主旨的能力。如教材上的四首邊塞詩(shī)都寫了“出征”這一景象，經(jīng)過(guò)比較就會(huì)得出不同的閱讀獲得。如楊炯的《從軍行》中“牙璋辭鳳闕”，寫出面對(duì)外辱的出征將士懷有崇高使命，隆重和莊嚴(yán)的出師場(chǎng)面激起詩(shī)人內(nèi)心殺敵立功、建功立業(yè)的渴望?！堆喔栊小贰皳溄鸱ス南掠荜P(guān)，旌旆逶迤碣石間”，出征隊(duì)伍大肆渲染氣勢(shì)，顯出不可一世的驕態(tài)。詩(shī)人如此描寫就暗含著批評(píng)否定，這與后文的失敗被圍的衰落形成了鮮明的對(duì)比。

岑參的《走馬川行奉送出師西征》的“出征”景象是“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風(fēng)頭如刀面如割”。寫出了行軍隊(duì)伍的迅速和紀(jì)律嚴(yán)明，將士同甘共苦暗示他們有著強(qiáng)盛的戰(zhàn)斗力。而杜甫《兵車行》的“出征”場(chǎng)面運(yùn)用的夸張和視覺、聽覺以及動(dòng)作等方面描寫，渲染了生離死別的悲慘氛圍，這不僅為后文“行人”傾訴作了鋪墊，還與后文“古來(lái)白骨無(wú)人收”形成了呼應(yīng)，有對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武發(fā)動(dòng)“開邊”戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情鞭撻，也有對(duì)苦難深重百姓寄予的深切同情。就“出征”這一相同內(nèi)容的對(duì)比賞析，我們就體悟到邊塞詩(shī)的不同情感。

教師在邊塞詩(shī)教學(xué)中還可以采用多樣的比較閱讀方法，如杜甫《兵車行》學(xué)習(xí)中，以《春望》導(dǎo)入，用《石壕吏》作延伸，在《石壕吏》與《兵車行》對(duì)比中體會(huì)杜甫同情人民苦難的情懷。在教學(xué)活動(dòng)中，我們重組教材還可以補(bǔ)充一些邊塞詩(shī)。如《送魏萬(wàn)之京》的李頎也是大名鼎鼎的邊塞詩(shī)人，如果我們?cè)谶吶?shī)學(xué)習(xí)中選取他的《古從軍行》《塞下曲》一起學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生會(huì)獲得對(duì)邊塞詩(shī)更深的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，重組教材實(shí)施教學(xué)也存在不利之處。如詩(shī)歌的鑒賞需要知人論世，要結(jié)合詩(shī)人的生平、生活時(shí)代、創(chuàng)作背景和思想情感，才能分析得更準(zhǔn)確。如在《兵車行》的學(xué)習(xí)中，我們還要從杜甫憂國(guó)憂民的角度進(jìn)行分析，也就是揭示和批判統(tǒng)治者的窮兵黷武還是建立在愛國(guó)基調(diào)之上的。否則就可能誤讀。

總之，在《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)中，我們要思考“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。合理“選擇”，優(yōu)化“組合”，能夠提高學(xué)生類型詩(shī)歌的鑒賞能力，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)（226100）