徐燁

【教學(xué)目標(biāo)】

1.賞析并概括說(shuō)書(shū)人的人物形象。

2.分析人物形象，探究作者的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)在于分析和把握說(shuō)書(shū)人的人物形象；難點(diǎn)在于體悟作者的情感。

【教學(xué)創(chuàng)意】

緊扣專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)，圍繞小說(shuō)三要素即人物、環(huán)境、情節(jié)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合文本分析并歸納概括小說(shuō)的人物形象，在此基礎(chǔ)上，探究作者的情感。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，從而讀出自己的體會(huì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

課前準(zhǔn)備：課間播放評(píng)書(shū)《三國(guó)演義》。

課上提問(wèn)：我剛剛播放的是什么內(nèi)容？以什么形式呈現(xiàn)？談一談聽(tīng)完后的直觀感受。

明確：《三國(guó)演義》。是以說(shuō)書(shū)（或者評(píng)書(shū)）的形式呈現(xiàn)的。（感受各抒己見(jiàn)。）

今天就讓我們一起走進(jìn)師陀的《說(shuō)書(shū)人》。板書(shū)課題及作者，出示課件一：

說(shuō)書(shū)又稱評(píng)書(shū)、講書(shū)，是一種古老的中國(guó)傳統(tǒng)口頭講說(shuō)表演藝術(shù)形式，在宋代開(kāi)始流行。比較著名的說(shuō)書(shū)人有袁闊成、單田芳等。

二、品讀語(yǔ)言，概括“說(shuō)書(shū)人”形象

1.像袁闊成、單田芳這些說(shuō)書(shū)人，我們稱之為老藝術(shù)家，對(duì)于傳承傳統(tǒng)文化有很大的貢獻(xiàn)，可見(jiàn)他們的地位非同一般，那么師陀筆下的“說(shuō)書(shū)人”又擁有怎樣的江湖地位呢？請(qǐng)同學(xué)們用書(shū)上的一句話來(lái)回答我。

明確：說(shuō)書(shū)無(wú)疑是一種賤業(yè)。（第二段）

2.“說(shuō)書(shū)”無(wú)疑是一種賤業(yè)，但是“我”對(duì)于這份職業(yè)是什么態(tài)度？

明確：（齊讀二、三段）“我”覺(jué)得這份職業(yè)可愛(ài)，且被迷住了。字里行間滿是對(duì)這份職業(yè)的欣賞、喜愛(ài)、推崇。因而“我”多次去見(jiàn)說(shuō)書(shū)人。其中重點(diǎn)描寫(xiě)了三次，速讀文章，找出這三次對(duì)于說(shuō)書(shū)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成以下表格。出示課件二：

從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以看出“說(shuō)書(shū)人”怎樣的生活狀態(tài)或者遭遇？

明確：身體不好、生活拮據(jù)、命運(yùn)悲苦等。

3.在如此惡劣的條件下，“說(shuō)書(shū)人”對(duì)“說(shuō)書(shū)”是什么樣的態(tài)度？他是否放棄了說(shuō)書(shū)？請(qǐng)找出文中相關(guān)的地方讀一讀并賞析。出示課件三。

明確：（1）第一段：“說(shuō)書(shū)人”聲音不高，并且時(shí)常咳嗽，但是“他要學(xué)魯智深大吼，嘍啰們吶喊……”；第五段：后來(lái)身體變差，“更衰弱，嗓子塌了，喑啞了”，依舊堅(jiān)持說(shuō)書(shū)；第七段：“他時(shí)常發(fā)病，他不能按時(shí)開(kāi)書(shū)，有時(shí)候他要在中間停好幾天”。言外之意是不是身體稍好又開(kāi)始說(shuō)書(shū)呢？可見(jiàn)說(shuō)書(shū)人為了說(shuō)書(shū)，不顧糟糕的身體，于他而言，“說(shuō)書(shū)”不僅僅是一份糊口的職業(yè)，更是他喜愛(ài)的藝術(shù)，表現(xiàn)出說(shuō)書(shū)人的敬業(yè)精神。

（2）第四段：“他從傍晚直說(shuō)到天黑，一會(huì)兒定更炮響過(guò)，接著是寺院里的大鐘。再接著，鼓樓上的云牌。當(dāng)這些聲音一個(gè)跟著一個(gè)以它們宏大的為人熟悉的聲調(diào)響過(guò)之后，攤肆全被收去，廟里安靜下來(lái)，在黑暗中只有說(shuō)書(shū)人和他的聽(tīng)客。”一方面說(shuō)明說(shuō)書(shū)人說(shuō)書(shū)的投入，進(jìn)而忘卻時(shí)間，另一方面也說(shuō)明說(shuō)書(shū)人說(shuō)書(shū)技藝的精湛，因而讓觀眾投入其中，忘卻時(shí)間。（其他部分言之成理即可。）

4.除了以上有關(guān)“說(shuō)書(shū)人”描寫(xiě)的分析，你還能不能讀出“說(shuō)書(shū)人”身上的其他特點(diǎn)？出示課件四。

明確：（1）最后一段：“你可曾想到你感動(dòng)過(guò)多少人，你給了人多少幻想，將人的心靈引得多么遠(yuǎn)嗎？你也曾想到這一層，你向這個(gè)沉悶的世界吹進(jìn)一股生氣，在人類(lèi)的平凡生活中，你另外創(chuàng)造一個(gè)世人永不可企及的，一個(gè)俠義勇敢的天地嗎？”從“我”的角度，側(cè)面描寫(xiě)出“說(shuō)書(shū)人”給這個(gè)世界傳播希望、正義，是個(gè)善良的人。

（2）“他病得很長(zhǎng)遠(yuǎn)嗎？”

“不，不長(zhǎng)遠(yuǎn)，七八天前他還說(shuō)書(shū)?！?/p>

“他家里人呢？他家里有人嗎？”

“他壓根兒沒(méi)有家?！?/p>

“那么他也沒(méi)有兒子嗎？”

“誰(shuí)知道！我們沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！?/p>

這是“我”與抬靈柩的人的一番對(duì)話，從中我們可以看出說(shuō)書(shū)人病危依舊堅(jiān)持說(shuō)書(shū)，同時(shí)沒(méi)有親人，煢煢獨(dú)立，孤苦無(wú)依，因而死后用蘆席捆著埋在了亂葬崗，哎，可悲可嘆！

小結(jié)：說(shuō)書(shū)人生前孤身一人、生活拮據(jù)潦倒，疾病纏身，但是生活的困境卻沒(méi)有磨滅他對(duì)于說(shuō)書(shū)的執(zhí)著與激情，可敬可佩，死后一卷蘆席包裹于亂葬崗，可嘆可悲！

三、研讀文本，探究小說(shuō)主題

采用小組合作探究的形式，從人物形象的塑造與環(huán)境描寫(xiě)看，你認(rèn)為本文蘊(yùn)含了作者哪些情感？出示課件五。

提示學(xué)生這篇文章寫(xiě)于1942年，補(bǔ)充背景知識(shí)。（師陀和作品成文背景。）

明確：（1）對(duì)說(shuō)書(shū)人的著迷、敬佩，對(duì)底層民眾的同情。遭遇悲慘的“說(shuō)書(shū)人”是苦難底層民眾的代表，他們苦苦掙扎，最后悲慘離世，作者在字里行間抒發(fā)了對(duì)民生的深切關(guān)懷。

（2）對(duì)生命寂寞無(wú)常的感嘆?！罢f(shuō)書(shū)人”中年時(shí)也曾感動(dòng)過(guò)包括“我”在內(nèi)的很多聽(tīng)書(shū)人，但時(shí)間流逝，聽(tīng)客們老去、離開(kāi)，“說(shuō)書(shū)人”自己也逐漸老去，終于了結(jié)一生。文章表達(dá)了作者對(duì)“生命寂寞無(wú)常”這一亙古不變的哲學(xué)命題的思考。

（3）對(duì)傳統(tǒng)文化的遺失感到可惜?！罢f(shuō)書(shū)”是我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，“說(shuō)書(shū)人”用生命在說(shuō)書(shū)，而身邊的人對(duì)于他的死卻漠不關(guān)心，甚至嘲弄地說(shuō)“現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書(shū)”，書(shū)其實(shí)也是知識(shí)分子的象征，這里是否也暗含作者對(duì)于知識(shí)分子命運(yùn)的一種隱隱的擔(dān)憂，這個(gè)問(wèn)題有待思考。

（4）對(duì)社會(huì)混亂、冷漠的批判。作者筆下的社會(huì)是混亂、冷漠的，物價(jià)飛漲、外來(lái)文化侵入、民不聊生，面對(duì)生病乃至死去的“說(shuō)書(shū)人”，人們漠不關(guān)心，作者對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了含蓄的批判。（這一點(diǎn)結(jié)合背景和課文研討，第五段：聽(tīng)書(shū)的也由每次一個(gè)或兩個(gè)制錢(qián)給他增加到三個(gè)，后來(lái)五個(gè)，再后來(lái)制錢(qián)絕跡，每次給他一個(gè)銅元。為什么聽(tīng)書(shū)的錢(qián)給多了？）

四、播放歌曲

“折一把紙扇，著上一身青衫/紫砂壺壯膽，拍案滿堂驚嘆……話不盡這千古流芳/言不止余音繞梁/故事里留下的思量/總讓人向往。”（播放電視劇《說(shuō)書(shū)人》主題曲）伴隨著音樂(lè)，結(jié)束本課。

五、布置作業(yè)

讀一讀《果園城記》，寫(xiě)一寫(xiě)感想。

作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)（214251）