洪為寶，柳友榮

（池州學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估處，安徽 池州 247000）

校本為基：新型大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然路徑

洪為寶，柳友榮

（池州學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估處，安徽 池州 247000）

教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，新型大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀決定了加強(qiáng)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是其必由之路?；诮處熽?duì)伍數(shù)量不足、教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏外出進(jìn)修與深造條件，立足校本培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)可行性。構(gòu)建 “三位一體”教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)體系，培育 “多元平臺(tái)”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展路徑，實(shí)施 “學(xué)研并重”教師素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)是新型大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑選擇。

新型大學(xué)；校本培養(yǎng)；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一、問(wèn)題的提出

隨著教育大眾化進(jìn)程推進(jìn)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，到2015年，已有高校2824所，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)任教師150多萬(wàn)人，其中45歲以下高校教師占教師總體的71.65%［1］，中青年教師成為教學(xué)工作的主體角色。高等教育新一輪高速發(fā)展催生出了一大批特色鮮明的新建本科院校，作為中國(guó)高等教育新的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，新建本科院校“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“新型大學(xué)”的身份界定得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。這類(lèi)新型大學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展和文化傳承上發(fā)揮著重要作用，是我國(guó)高等教育大眾化功能轉(zhuǎn)化和教育方略的重要載體和角色，也是我國(guó)在“十三五”期間高等教育邁入普及化的重要基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)有在校大學(xué)生3500多萬(wàn)人，半數(shù)以上在這類(lèi)新型大學(xué)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，新型大學(xué)承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的重任，直面社會(huì)對(duì)教育的巨大渴求，學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升任重道遠(yuǎn)。當(dāng)前我國(guó)高等教育進(jìn)入后大眾化階段，在數(shù)量和規(guī)模發(fā)展上臺(tái)階以后，高等教育實(shí)施“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)改革，就必須積極推動(dòng)新型大學(xué) “轉(zhuǎn)型發(fā)展”。在這一轉(zhuǎn)型中要以調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施產(chǎn)教融合，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)，而這一切教學(xué)改革的基本前提是新型大學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。也可以說(shuō)，新型大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：新型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的“題中之義”

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展包括教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“教師專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展兩個(gè)方面?！敖處煂?zhuān)業(yè)”的發(fā)展是從教師群體素質(zhì)層面來(lái)強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)制定的，從體制、制度等方面來(lái)確保教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與獨(dú)立，側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)制度與體制的建設(shè)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展立法并奠定教師專(zhuān)業(yè)地位。教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”則是從教師個(gè)體素質(zhì)層面來(lái)詮釋專(zhuān)業(yè)化的教師如何定位，強(qiáng)調(diào)教師由非專(zhuān)業(yè)人員到專(zhuān)業(yè)人員的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變，主要是看教師自身內(nèi)在素質(zhì)諸如專(zhuān)業(yè)情意與態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展與成熟是否達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［2］。當(dāng)然，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是兩方面的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)二者協(xié)調(diào)相融，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但就二者的本質(zhì)關(guān)系而言，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是根本，只有所有教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師專(zhuān)業(yè)化才能真正達(dá)成。對(duì)于新型大學(xué)來(lái)說(shuō)，由于是高等教育大眾化戰(zhàn)略的催生產(chǎn)物，一定程度上存在著數(shù)量上的“先天不足”和結(jié)構(gòu)上的“現(xiàn)狀堪憂(yōu)”。雖然新型大學(xué)在快速發(fā)展過(guò)程中大量引進(jìn)教師，但仍然無(wú)法與擴(kuò)招背景下教師承擔(dān)的教學(xué)工作量達(dá)成較好匹配。教育部在關(guān)于新建本科院校合格評(píng)估的分析報(bào)告中認(rèn)為師資隊(duì)伍總量是不足的。這一觀點(diǎn)也充分說(shuō)明了當(dāng)前新型大學(xué)教師隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀。同時(shí)，新型大學(xué)中青年教師占教師總數(shù)的三分之二，也凸顯出教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)周期性扎堆的現(xiàn)象。再加上作為主體的青年教師在教學(xué)規(guī)范、課堂駕馭、教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等等方面均處于適應(yīng)、探索、提升階段，而學(xué)生數(shù)量的驟增，教學(xué)壓力的加大，使得他們難以獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“時(shí)空”，沒(méi)有太多的進(jìn)修、提升時(shí)間，沒(méi)有走出校園、觀摩訪學(xué)的空間［3］。因此，教師培養(yǎng)培訓(xùn)刻不容緩，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展也就成為新型大學(xué)辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作。廣大教師既要承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，在這雙重困境的現(xiàn)實(shí)壓力下，學(xué)校無(wú)力安排大量教師外出進(jìn)修和培養(yǎng)，通過(guò)離校脫產(chǎn)來(lái)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不具有可行性。于是，立足學(xué)校，基于校本教育和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)的選擇。

新型大學(xué)在推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，其應(yīng)用型、地方性的辦學(xué)定位和服務(wù)面向行業(yè)的目標(biāo)客觀上對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。同時(shí)，實(shí)施產(chǎn)教融合和培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，具有專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐技能、應(yīng)用能力、科研學(xué)術(shù)能力等綜合素養(yǎng)的“雙師雙能”型教師成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵因素。新型大學(xué)充分利用校內(nèi)崗位、校園平臺(tái)和學(xué)校合作機(jī)制的校本元素促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是當(dāng)下的有效選擇。

三、校本為基：新型大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑

教師是教學(xué)工作的主體之一，是教學(xué)工作的具體組織者。建設(shè)一支具有教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的勝任教育教學(xué)工作的合格教師隊(duì)伍是橫亙?cè)谛滦痛髮W(xué)面前的最重要課題之一。構(gòu)建 “校本為基”的培養(yǎng)體系是新型大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義的路徑選擇。也就是說(shuō)，學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上立足校本培養(yǎng)和系統(tǒng)化培訓(xùn)，通過(guò)構(gòu)建 “三位一體”隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)體系，培育 “多元平臺(tái)”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展路徑，實(shí)施 “學(xué)研并重”素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)等策略形成一體化的培養(yǎng)模式，來(lái)全面提升教師理論研究水平和教學(xué)能力，推進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)勝任能力和教學(xué)研究能力的提高，構(gòu)筑起具有校本特色的教師成長(zhǎng)路徑。

（一）構(gòu)建 “三位一體”的教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)體系

“三位一體”培養(yǎng)機(jī)制即把建設(shè)“一個(gè)中心，兩項(xiàng)基礎(chǔ)，三種機(jī)制”“一個(gè)目標(biāo)，兩類(lèi)能力，三種素質(zhì)”“一個(gè)團(tuán)隊(duì)，兩類(lèi)導(dǎo)師，三項(xiàng)培訓(xùn)”融為一體的具有校本特色的教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。

1.一個(gè)中心，兩項(xiàng)基礎(chǔ)，三種機(jī)制?！耙粋€(gè)中心”是指新型大學(xué)應(yīng)成立教師教學(xué)能力發(fā)展中心，歸口負(fù)責(zé)和組織學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力發(fā)展的研究與實(shí)施工作?！皟身?xiàng)基礎(chǔ)”則是學(xué)校依托教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心，以校本項(xiàng)目方式夯實(shí)教師理論研究和能力發(fā)展兩個(gè)基礎(chǔ)，為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、教學(xué)反思、課程觀摩、校外實(shí)訓(xùn)的方式達(dá)到教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)?！叭N機(jī)制”指新型大學(xué)基于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富校本培訓(xùn)機(jī)制，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，通過(guò)校內(nèi)“三種機(jī)制”的協(xié)調(diào)作用使教師教學(xué)能力得到提升，尤其是青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如池州學(xué)院在教師隊(duì)伍培養(yǎng)中注重校本培養(yǎng)，依托該校省級(jí)應(yīng)用型教師教學(xué)能力發(fā)展中心，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)，改革教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，突出教學(xué)中心地位，使教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效，該校正高職稱(chēng)教師及雙師雙能應(yīng)用型教師均在安徽省同類(lèi)院校中名列前茅。

2.一個(gè)目標(biāo)，兩類(lèi)能力，三種素質(zhì)?！耙粋€(gè)目標(biāo)”指新型大學(xué)必須將教師教學(xué)勝任能力作為教學(xué)崗位從業(yè)的基本目標(biāo)。這就要從課堂教學(xué)做起，提高教學(xué)質(zhì)量，使教師具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)“雙專(zhuān)業(yè)”能力，培養(yǎng)培訓(xùn)出勝任教學(xué)的合格教師?！皟煞N能力”則是要培養(yǎng)教師既具有理論和實(shí)踐課程教學(xué)能力，又能從事產(chǎn)、學(xué)、研合作開(kāi)發(fā)的能力，并能將兩種能力有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)之中。新型大學(xué)基于應(yīng)用型的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，對(duì)教師兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力與應(yīng)用合作開(kāi)發(fā)能力的要求更高，在學(xué)校深度轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，作為教學(xué)主力軍的青年教師的教學(xué)能力提升刻不容緩。教師隊(duì)伍兩種能力均需要達(dá)到較高的水平，這已成為教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的標(biāo)尺?！叭N素質(zhì)”指學(xué)校要通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)不斷提高教師基本功和教師整體素質(zhì)，使教師具備“學(xué)”“術(shù)”“傳授”三方面的基本素質(zhì)和良好基本功，通過(guò)培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐使教師對(duì)學(xué)科理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)的“學(xué)”、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能素質(zhì)的“術(shù)”、教學(xué)技能素質(zhì)的“傳授”三方面融會(huì)、交織、整合與轉(zhuǎn)化，從而提高基于教學(xué)認(rèn)識(shí)能力和教學(xué)實(shí)踐能力所形成的綜合水平和教學(xué)素養(yǎng)。如合肥學(xué)院在推進(jìn)新型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)中德合作推進(jìn)課程模塊化教學(xué)改革，通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)，加大應(yīng)用型教師培養(yǎng)，均取得了良好的辦學(xué)效果，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

3.一個(gè)團(tuán)隊(duì)，兩個(gè)導(dǎo)師，三項(xiàng)培訓(xùn)?！耙粋€(gè)團(tuán)隊(duì)”指學(xué)校在教研室開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，將內(nèi)容相近或聯(lián)系密切的相關(guān)課程組建成課程群，基于課程群，以課程交流、名師導(dǎo)引為中心形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，通過(guò)教師之間的資源共享、集體備課，相互聽(tīng)課、評(píng)課，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，充分發(fā)揮教學(xué)名師的“傳幫帶”作用。

“兩個(gè)導(dǎo)師”指為每位講師及以下職稱(chēng)教師配備教學(xué)及科研導(dǎo)師各1名，兩個(gè)導(dǎo)師從各自的角度指導(dǎo)青年教師掌握教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能，學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)知識(shí)，為青年教師的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)師要發(fā)揮教學(xué)與科研的導(dǎo)引作用，為教師教學(xué)工作進(jìn)行診斷把脈，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高提供幫助和服務(wù)，促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“三項(xiàng)培訓(xùn)”分別為：一是立足校本培訓(xùn)，即基于學(xué)校、在學(xué)校中、以校為本的培訓(xùn)，把教師崗前培訓(xùn)和職中培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)等諸多模塊進(jìn)行有效嫁接，通過(guò)崗前培訓(xùn)、優(yōu)秀示范、名師講堂和學(xué)科泰斗講座等多種形式展開(kāi)。校本培訓(xùn)要堅(jiān)持長(zhǎng)效性和制度化的原則，教研室、院部、學(xué)校等多個(gè)層次的常態(tài)化組織每年都可以根據(jù)需求選擇和設(shè)置不同的模塊，以校本培訓(xùn)持續(xù)提升教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。二是拓展校外培訓(xùn)。學(xué)校安排教師到學(xué)校以外的企事業(yè)單位或其他院校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形式包括掛職鍛煉、頂崗實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)歷進(jìn)修，也包括教師參加的上級(jí)教育主管部門(mén)組織的校外各類(lèi)培訓(xùn)。校外培訓(xùn)要與校地、校企合作充分融合，通過(guò)校地校企合作平臺(tái)提升教師教學(xué)實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。三是普及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化建設(shè)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線(xiàn)培訓(xùn)方式拓展教師繼續(xù)教育、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)能力提升。學(xué)?？山⒃诰€(xiàn)培訓(xùn)機(jī)制，積極推行“慕課、微課、在線(xiàn)課程”及開(kāi)展說(shuō)課、看課、聽(tīng)課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。因此，利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)可有效解決工學(xué)矛盾，擴(kuò)大教師培訓(xùn)覆蓋率，滿(mǎn)足教師自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，這是新型大學(xué)師資培訓(xùn)的有效補(bǔ)充方式。

（二）培育 “多元平臺(tái)”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展路徑

從教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就是各種知識(shí)與能力交織發(fā)展的結(jié)果［2］80。一名新教師成長(zhǎng)為合格教師、特色教師、專(zhuān)家型風(fēng)格的教師，是需要經(jīng)歷知識(shí)、能力、情感等多維度發(fā)展，通過(guò)教學(xué)診斷、課例研究、教學(xué)反思、同伴互導(dǎo)、校內(nèi)觀摩、名師點(diǎn)評(píng)等多元化平臺(tái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)新教師成長(zhǎng)為成熟教師的目的。同時(shí)把教師成長(zhǎng)的“多元平臺(tái)”制度化和系統(tǒng)化，進(jìn)一步突出教學(xué)本位與中心地位，讓教師在職業(yè)生涯上秉持教學(xué)信念和信心，在校本培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出教師專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)學(xué)術(shù)性，設(shè)計(jì)出具有校本特色的發(fā)展路徑，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校也可以通過(guò)設(shè)立教學(xué)節(jié)、青年教師導(dǎo)師制、新教師入職拜師、從教30年榮譽(yù)頒獎(jiǎng)等儀式文化來(lái)涵養(yǎng)和凝煉教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化、使命感和神圣性。

1.以“導(dǎo)師制”促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。學(xué)校設(shè)立導(dǎo)師制來(lái)指導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是校本培養(yǎng)的有效手段。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)、科研分類(lèi)遴選校內(nèi)導(dǎo)師，充分發(fā)揮教學(xué)、科研名師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，激發(fā)校內(nèi)優(yōu)秀教師的示范和傳導(dǎo)功能，實(shí)行導(dǎo)師和指導(dǎo)對(duì)象雙向選擇，制定導(dǎo)師培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)和考核評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。如池州學(xué)院2015-2016學(xué)年有100余名青年教師得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，課堂教學(xué)評(píng)估顯示，受指導(dǎo)的青年教師授課優(yōu)秀率達(dá)35%，良好率63%，在教學(xué)和科研雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師成長(zhǎng)效果顯著，青年教師已成為教學(xué)中堅(jiān)力量。

2.以“教學(xué)診斷”提升教師課堂教學(xué)水平。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)能力和水平是教師立足之基，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。課堂教學(xué)是教與學(xué)兩方互動(dòng)的有機(jī)組合，課堂教學(xué)過(guò)程也是教師不斷“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。新型大學(xué)課堂質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的展示窗口和標(biāo)志，通過(guò)“教學(xué)診斷”來(lái)提升教師課堂教學(xué)水平的重要意義不言而喻［4］。學(xué)校開(kāi)展的“教學(xué)診斷”是對(duì)課堂教學(xué)采用隨機(jī)抽取方式安排任課教師在錄播教室授課，通過(guò)數(shù)字化視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)、教師同行專(zhuān)家遠(yuǎn)程同步視頻聽(tīng)、評(píng)課，校內(nèi)專(zhuān)家給任課教師出具教學(xué)診斷書(shū)并跟蹤后期教學(xué)改進(jìn)等，以此措施來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)。通過(guò)“教學(xué)診斷”為教師提供了一個(gè)關(guān)注和了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)過(guò)程中的不足和改進(jìn)方向，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)有效的視角和平臺(tái)。因此，這種基于“教學(xué)診斷”方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)制度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。

3.以“成長(zhǎng)沙龍”搭建教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)。新型大學(xué)因設(shè)立時(shí)間短、發(fā)展速度快等原因，普遍出現(xiàn)中青年教師作為教學(xué)工作主力軍的現(xiàn)狀，尤其是大量青年教師活躍在教學(xué)工作一線(xiàn)。學(xué)?？梢葬槍?duì)青年教師起始學(xué)歷高、接受能力強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)創(chuàng)立青年教師“成長(zhǎng)沙龍”，搭建起青年教師教學(xué)交流互動(dòng)與發(fā)展成長(zhǎng)平臺(tái)，推行小組探究、同伴互助，課后以小組為單位的課程實(shí)踐活動(dòng)的“模擬小班化”教學(xué)改革［5］，通過(guò)教研活動(dòng)、課例研究、教學(xué)反思、同伴互導(dǎo)、名師點(diǎn)評(píng)、校內(nèi)觀摩、校外調(diào)研等方式，提升青年教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平。池州學(xué)院2011年成立了校內(nèi)青年教師成長(zhǎng)沙龍，目前已集中舉辦了4期，120余名青年教師參與沙龍活動(dòng)，取得了良好效果，《中國(guó)教育報(bào)》等新聞媒體對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。

4.以“校外掛職”鍛煉教師實(shí)踐能力。新型大學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位，對(duì)教師應(yīng)用實(shí)踐能力提出了新的要求，學(xué)校應(yīng)建立教師應(yīng)用能力培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，積極打造雙師雙能型師資隊(duì)伍。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，依據(jù)學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，積極實(shí)施教師“校外掛職”，即選派教師到企業(yè)掛職工作，使其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，參與生產(chǎn)管理。教師掛職期間，須深入企業(yè)調(diào)查研究，收集人才市場(chǎng)資訊、企業(yè)發(fā)展需求、畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性狀況等信息，為學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、修訂人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐提供決策參考。這種方式對(duì)教師實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉和提升意義重大。

5.以“教學(xué)學(xué)術(shù)”來(lái)涵養(yǎng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)品味。大學(xué)教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過(guò)程的探索性［6］，教學(xué)工作本身也是“教學(xué)學(xué)術(shù)”。教學(xué)學(xué)術(shù)也是教師學(xué)術(shù)研究范疇和學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)［4］138。新型大學(xué)應(yīng)十分注重教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，以教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)入職培訓(xùn)、教學(xué)研究、項(xiàng)目引領(lǐng)、課例研究等方式強(qiáng)化教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，構(gòu)建起新任教師、合格教師、成熟教師的教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)體系；在學(xué)校倡導(dǎo)與培育教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)研究理念，使教師具備教育教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力與科學(xué)研究能力，建立起既樂(lè)于教書(shū)育人，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，又擅于探究教學(xué)規(guī)律與教學(xué)藝術(shù)的教師隊(duì)伍。如常熟理工學(xué)院確立了“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中注重“學(xué)習(xí)之理”和“學(xué)術(shù)之理”［7］，使學(xué)生具備豐富的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和體現(xiàn)未來(lái)發(fā)展后勁的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。教師具有良好的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是新型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求。

（三）實(shí)施 “學(xué)研并重”教師素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，正式提出了新型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向、目標(biāo)和路徑。轉(zhuǎn)型發(fā)展究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是中國(guó)高等教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，核心是改革人才培養(yǎng)模式，方法是試點(diǎn)推動(dòng)、典型示范［8］，但新型大學(xué)的職能依然是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承四大職能。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的視閾下，對(duì)于新型大學(xué)教師教學(xué)也提出新的目標(biāo)和要求，教師應(yīng)“學(xué)研并重”，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)教學(xué)和科研的雙輪驅(qū)動(dòng)，制訂教學(xué)科研平行與平衡發(fā)展機(jī)制。

1.組織“教學(xué)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)月” 的教育教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)。新型大學(xué)相對(duì)于老牌研究型大學(xué)而言，無(wú)論是辦學(xué)定位、服務(wù)面向，還是轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)都清晰地指向教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)校的生存與發(fā)展?；馄毡榇嬖谟诟咝＝處熒砩系摹爸乜蒲?、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的教師生涯發(fā)展的視閾偏移，激發(fā)教師教學(xué)工作熱情，強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)不可忽視。通過(guò)設(shè)立 “教學(xué)節(jié)”“教學(xué)活動(dòng)月”，表彰從教三十年榮譽(yù)教師，評(píng)選“最美教師”等豐富多彩的活動(dòng)，搭建青年教師“成長(zhǎng)沙龍”“雙導(dǎo)師制”“教學(xué)診斷”等專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，激發(fā)其教學(xué)工作熱情，提升教學(xué)工作質(zhì)量。

2.建立“學(xué)研并重、產(chǎn)教融合” 的教學(xué)與科研平衡機(jī)制，著力培養(yǎng)應(yīng)用能力。新型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路是堅(jiān)持需求導(dǎo)向，服務(wù)地方，通過(guò)推進(jìn)需求傳導(dǎo)式的改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，將一批高校建成有區(qū)域影響力的先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、科技服務(wù)中心和技術(shù)創(chuàng)新基地。轉(zhuǎn)型的核心是“人才培養(yǎng)模式”的改革，而“產(chǎn)教融合，校企合作”是人才培養(yǎng)模式改革的最優(yōu)路徑［9］。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的本科教育教師群體“重研輕教”，本科教育在管理制度、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面的改革明顯滯后［10］。學(xué)校要平衡教學(xué)與科研關(guān)系，出臺(tái)教學(xué)促進(jìn)科研、科研服務(wù)教學(xué)的規(guī)章制度，深入推進(jìn)產(chǎn)教研融合。因此，新型大學(xué)要從“教授治院”走向“合作治院”，邁向以應(yīng)用型研究為紐帶的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新［11］，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展需要，促進(jìn)科研應(yīng)用轉(zhuǎn)化；依托學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和科研平臺(tái)基地，有效服務(wù)地方，成為地方政府的重要智力源，實(shí)現(xiàn)校地互動(dòng)雙贏；通過(guò)教學(xué)提升和科研服務(wù)培養(yǎng)教師應(yīng)用能力。如湖南城市學(xué)院在構(gòu)建產(chǎn)教融合按需培養(yǎng)模式上就走出了一條極具特色的創(chuàng)新之路。

3.以“一院一特、一院一策”重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃為引領(lǐng)，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。新型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)已成為各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展、提升辦學(xué)實(shí)力、提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的不二選擇。學(xué)校要依據(jù)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)方案。校內(nèi)各二級(jí)學(xué)院要結(jié)合辦學(xué)定位、發(fā)展特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)，布局“一院一特、一院一策”的專(zhuān)業(yè)提升與發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)先扶持和建設(shè)“因地而設(shè)、為地所需、與地融合”的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)；在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展教師隊(duì)伍，推進(jìn)“課內(nèi)實(shí)踐”“企業(yè)課堂”等校本教學(xué)改革，拓展“第二課堂”，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)課堂教學(xué)活力，向課堂教學(xué)求質(zhì)量，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)主體；鼓勵(lì)教師走進(jìn)田間與園區(qū)，深入車(chē)間與行業(yè)，做到教書(shū)育人，服務(wù)樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與教師轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)。

［1］45歲以下教師占近8成，中青年教師成為高校主力軍［EB/OL］.搜狐新聞，（2001-04-23） ［2016-04-14］.http://text.news.sohu.com/25/40/news144924025.shtml．

［2］張忠華，況文娟.論高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的缺失與對(duì)策［J］.高校教育管理，2017（1）：79-85.

［3］柳友榮.四位一體實(shí)現(xiàn)新建本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展［J］.中國(guó)高等教育，2013（5）：54-56.

［4］洪為寶.應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)成長(zhǎng)與發(fā)展調(diào)查研究［J］.池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：135-138.

［5］柳友榮.“一流本科教育”辨正［J］.中國(guó)高教研究，2016（7）：21-24.

［6］綦珊珊.論大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)［D］.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2005.

［7］朱士中.校地互動(dòng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)高等教育，2016（15）：21-23.

［8］柳友榮.后大眾化時(shí)期應(yīng)用型大學(xué)管理制度的外部訴求［J］.應(yīng)用型高等教育研究，2016（1）：20-26.

［9］許杰，劉義榮.探索地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)高水平應(yīng)用型高校建設(shè)（觀點(diǎn)摘編）［J］.中國(guó)高教研究，2016（12）：31-35.

［10］柳友榮.也論本科生“學(xué)習(xí)量”——兼與盧曉東教授商榷［J］.中國(guó)高教研究，2015（12）：63-66.

［11］劉向兵，姚榮.應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)變革的法理依據(jù)與模型建構(gòu)［J］.中國(guó)高教研究，2016（6）：56-59.

School-based Cultivation: The Inevitable Route of Teacher Professional Development in the New-type College

HONG Weibao, LIU Yourong
(Chizhou University, Chizhou 247000, China)

Since teachers’ attainment influences college development and teaching quality, it is an inevitable route to strengthen teachers’ training and promote their professional development for new-type colleges at present.School-based training is practicable and feasible.Under the circumstances of the insu fficient number of teachers, heavy teaching task, and lack of off-job training, this paper suggests that the “trinity” teaching team mechanism and “multi-platform” professional development route should be constructed.Besides, equal emphasis should be placed on teacher learning and researching.Only in this way can teachers’ professional development be realized in new-type colleges.

new-type college; school-based cultivation; teacher professional development

G451.2

A

1008-2794（2017）06-0094-06

2017-09-23

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“新建應(yīng)用型本科院校管理體制改革研究”（13BGL126）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中國(guó)新型大學(xué)研究”（15YJA880021）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型教師教學(xué)能力發(fā)展中心” （皖教高［2011］5號(hào)）；安徽省重大教改項(xiàng)目（2015zdjy）

洪為寶（1970—），男，安徽蕪湖人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；柳友榮（1966—），男，安徽巢湖人，教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、教育與發(fā)展心理。