文 莉

(寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院，銀川 750021)

一、研究背景與意義

信息技術(shù)的發(fā)展和語言文化的多元融合使得以語言為中心的傳統(tǒng)識讀能力不再適應(yīng)多種語言、多元文化、多模態(tài)的社會。新媒介時代背景下英語教學(xué)中應(yīng)該加強對學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)文化的多元性和信息交流的多樣性。傳統(tǒng)意義上的讀寫只涉及個人認知行為，語言讀寫是教學(xué)的主要目標，課堂灌輸成了主要的教學(xué)方法，學(xué)生成了消極被動的學(xué)習者，學(xué)習的范圍和獲取知識的渠道受到了很大的限制[1]。教育領(lǐng)域里多媒介手段包括多媒體設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入和更新，使得教學(xué)多模態(tài)化特點日趨明顯，這促使語篇向多模態(tài)式發(fā)展，對學(xué)生的讀寫能力提出了更高的要求。

鑒于此，本研究針對英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力和意識進行調(diào)查，旨在了解學(xué)生多元讀寫的現(xiàn)狀和問題，并提出多模態(tài)環(huán)境下外語教學(xué)的建議。

二、多元識讀的含義

“多元識讀”(或“多元讀寫”、“多模態(tài)讀寫”)的概念最早是由一些西方著名學(xué)者組成的“新倫敦小組”1994年提出的。他們認為應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力(其中包括識別文化差別、亞文化差別、地區(qū)差別、民族差別、技術(shù)差別、語境差別的能力)和讀寫多模態(tài)意義的能力。1996年他們在《哈佛教育評論》上發(fā)表了“多元識讀教學(xué):設(shè)計社會未來”(A Pedagogy of Multiliteracies:Designing Social Futures)的論文，拓展了對傳統(tǒng)讀寫的理解，認為傳統(tǒng)讀寫認知方式忽視了語言文字外其他模態(tài)系統(tǒng)對意義構(gòu)建和信息交流的貢獻，研究針對學(xué)校的識讀教學(xué)可選擇的方向提出了系列假設(shè)，以使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的形勢。該研究是多元識讀研究的發(fā)端，引起了國際的廣泛關(guān)注。

很多學(xué)者提出了對多元識讀能力內(nèi)涵的看法。思韋茨[2](Thwaites 1999)提出多元識讀能力的內(nèi)涵是豐富的，包括科技識讀能力、媒體識讀能力、文化識讀能力、政治識讀能力和批評性識讀能力以及后現(xiàn)代識讀能力。胡壯麟[3](2007)在此基礎(chǔ)上認為多模態(tài)識讀能力是指具有閱讀所接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應(yīng)材料的能力。他指出多模態(tài)識讀能力是多層次的，其中最重要的能力是能夠借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)閱讀和寫作各種模態(tài)的語篇，能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，并能使用多媒體和其他技術(shù)工具。韋琴紅[4](2010)認為多元識讀不僅包括傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包括聽覺、視覺、嗅覺、味覺、空間、姿態(tài)、文化以及互聯(lián)網(wǎng)時代中的信息識讀、技術(shù)識讀等多種識讀能力。其中，信息識讀作為最重要的一種識讀能力，是現(xiàn)代社會中人人都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。張德祿[5](2012)根據(jù)思韋茨(Thwaites)提出的多元識讀能力的類別，根據(jù)語言學(xué)習的特點把多元識讀能力概況為三個類別：語言讀寫能力、社會交際能力、技術(shù)讀寫能力。

多元識讀的概念不完全一致，但能由此看出多元讀寫與傳統(tǒng)讀寫之間的區(qū)別。多元識讀突破以語言為中心的傳統(tǒng)識讀模式，提高信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源各種符號識別運用的能力，而多模態(tài)教學(xué)可以著力提高學(xué)習者的多元識讀能力。

三、多元識讀能力調(diào)查與PPT語類及多模態(tài)分析

本研究調(diào)查英語專業(yè)多元識讀能力的現(xiàn)狀和影響因素以及存在的問題并提出對策。以一、二年級英語教師教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，收集33套共261張學(xué)生閱讀課“home reading”部分閱讀篇章介紹PPT，并且設(shè)計發(fā)放了調(diào)查問卷以對學(xué)生的多元識讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和了解。一、二年級英語教師教育專業(yè)學(xué)生被隨機抽取100名被試，問卷主要涉及學(xué)生對多元識讀概念和內(nèi)容的了解；學(xué)生使用多媒體技術(shù)熟練程度，使用電腦、網(wǎng)絡(luò)及圖書館等渠道搜集資料并加工處理的能力；學(xué)生認為學(xué)生及教師在多媒介時代應(yīng)該具備的能力；學(xué)生對于學(xué)校與教師幫助學(xué)生提高多元識讀能力的建議。

(一)多元識讀能力現(xiàn)狀及問題

根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果了解到只有極個別學(xué)生聽說過多元識讀概念，對于多元識讀所包括的內(nèi)容認識比較片面。大部分學(xué)生主要運用電腦和網(wǎng)絡(luò)進行娛樂、利用聊天工具與他人進行網(wǎng)絡(luò)交流或查找各種信息。經(jīng)常運用電腦和網(wǎng)絡(luò)進行英語專業(yè)學(xué)習的學(xué)生只占11%。而只有33%的學(xué)生認為自己具有較好的使用電腦和網(wǎng)絡(luò)工具的能力。47%的學(xué)生能夠熟練使用PPT演示工具。而大部分學(xué)生在制作PPT時最常用的符號方式是文字和圖片，不太擅長用音樂和動畫等模態(tài)來傳達信息。

幾乎所有學(xué)生查找資料或者獲取信息的最常用的途徑是通過網(wǎng)絡(luò)，這說明學(xué)生對于通過網(wǎng)絡(luò)的巨大信息源查找信息的意識比較強。然而與書籍相比，網(wǎng)絡(luò)的信息五花八門，有些信息的權(quán)威性令人質(zhì)疑，學(xué)生對于獲取信息的鑒別能力和組織整合能力仍有待提高。只有13%的學(xué)生認為自己具備對網(wǎng)絡(luò)信息的批判性接受能力，16%的學(xué)生能對所查詢收集的資料進行編輯、儲存、管理整合和再利用。而絕大部分學(xué)生認為信息時代，學(xué)生應(yīng)該具備信息獲取能力、資源整合能力、電腦網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)交際能力、網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)和批判性接受網(wǎng)絡(luò)信息的能力。學(xué)生認為信息時代下教師應(yīng)具備資源整合能力、網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力、基于新媒介的學(xué)生評價能力、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計能力以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力。學(xué)生希望學(xué)校和教師幫助學(xué)生提高多模態(tài)信息獲取、批判接受、整合能力，并通過開展競賽或活動等方式提高創(chuàng)作型思維、多模態(tài)設(shè)計和表達能力，通過多語言和文化來增強對多元文化的適應(yīng)性。

綜上分析，學(xué)生多元識讀的意識還有待增強，對網(wǎng)絡(luò)信息進行批判性鑒別和接受，進行資源管理和整合的能力，通過多媒介方式進行專業(yè)學(xué)習的意識和能力，使用電腦工具進行學(xué)習的能力等都有待提高。通過調(diào)查也能看到學(xué)生對多媒介信息時代教師能力的期望。新媒介時代所需的多元識讀能力不僅給學(xué)生也給教師提出了更高的要求。

(二)學(xué)生PPT語類及多模態(tài)分析

胡壯麟、董佳[6](2006)認為學(xué)生的多模態(tài)識讀意識衡量可以通過學(xué)生對新的多模態(tài)電子技術(shù)的熟練程度來進行。PPT演示的語類有四種類型，即：提示型語類、直觀型語類、分析型語類和勸服型語類。以下主要通過這四種語類并結(jié)合聽覺視覺多模態(tài)角度對學(xué)生PPT進行分析。

1.提示型語類和直觀型語類

提示型語類是用點句的形式概括整套PPT的主要內(nèi)容，幫助演示者理清思路。在33套PPT中，沒有出現(xiàn)提示型語類，第一張幻燈片均為標題，緊接著就進入具體內(nèi)容的大段演示。

直觀型語類是用圖像的方式來表達意思。少數(shù)學(xué)生使用圖像或文字加圖像模態(tài)輔助展示，幫助演示者更清楚生動地表達意思。但圖像或文字加圖像模態(tài)使用的PPT數(shù)量占調(diào)查總數(shù)的比例很小。

2.分析型語類和勸服型語類

分析型語類是用圖表或表格的方式進行分析。33套PPT中，只在1套PPT中學(xué)生有效地使用了分析型語類，如用圖表生動地展示了溫室效應(yīng)產(chǎn)生的過程，或用表格總結(jié)比較了三種產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體，非常具體，思路清晰。

勸服型語類是使用色彩、動畫和音樂的方式讓觀眾領(lǐng)會演示者的意圖。有的PPT演示者通過圖像和色彩形象地展示了要表達的意圖。如用藍色的地球被紅色的閃爍的火焰包圍的圖片展示，提醒我們關(guān)注全球變暖的問題，增強危機感。用雙手小心捧著呈藍色綠色鮮亮有生命力的地球，提醒我們愛護我們居住的地球。但是33套PPT中沒有學(xué)生使用動畫和音樂等聽覺視覺模態(tài)來加強所要表達的意圖。

通過學(xué)生PPT的語類和聽覺視覺多模態(tài)分析可看出：學(xué)生使用最多的是文字模態(tài)，有些使用了文字加圖像的視覺模態(tài)。學(xué)生PPT演示中沒有提示型語類和通過音樂、動畫加強表達意圖的勸服型語類，直觀型語類、分析型語類的使用頻率也很低，只是在很少數(shù)PPT中出現(xiàn)。PPT展示比較單調(diào)，運用大量的文字來表達意思，詳細的內(nèi)容羅列，沒有大綱性要點提示。調(diào)查分析表明，學(xué)生的多元識讀能力還需增強，表達形式也應(yīng)往多樣化方向發(fā)展。而導(dǎo)致學(xué)生多元識讀意識和能力不夠的主要原因在于教學(xué)中對多元讀寫能力培養(yǎng)的重要性認識不足，教學(xué)實踐中缺乏對學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

四、學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)建議

張德祿[5](2012)根據(jù)語言學(xué)習的特點把多元識讀能力概況為三個類別：語言讀寫能力、社會交際能力、技術(shù)讀寫能力。語言讀寫能力是傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫譯的能力。但隨著多媒介時代的發(fā)展，這種語言能力與傳統(tǒng)意義上的語言能力有了比較大的區(qū)別。學(xué)生應(yīng)該提高理解語言本身及其他模態(tài)形式表達意義的能力。社會交際能力包括文化讀寫能力、政治讀寫能力、批評讀寫能力以及對多元文化的理解和適應(yīng)能力。技術(shù)讀寫能力包括科技讀寫能力和媒體讀寫能力，要具備現(xiàn)代媒體技術(shù)的知識和能力。

鑒于此，教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的互動過程中應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，并注重教學(xué)模式的多元化以及超文本化，以此增強學(xué)生對非文字模態(tài)的敏感性和多元識讀意識等。教學(xué)中可以從培養(yǎng)多模態(tài)理解能力到多模態(tài)構(gòu)建能力這一過程進行多元識讀意識和能力的培養(yǎng)。

建議從以下方面培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的多元識讀能力：

1.教學(xué)中通過明確指導(dǎo)加強學(xué)生對多模態(tài)符號的理解能力及運用能力

在英語精讀與閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該利用具體的語篇明確指導(dǎo)學(xué)生識讀語篇內(nèi)除語言以外的非文字模態(tài)，并分析多種模態(tài)之間的關(guān)系，以增強學(xué)生對非文字模態(tài)的敏感性和識讀非文字模態(tài)的能力。幫助學(xué)生分析出現(xiàn)的圖表、圖像在語篇中的意義以及圖表、圖像與文字材料之間的關(guān)系。如現(xiàn)代大學(xué)英語第四冊第一課Thinking as a hobby這一課時，運用文中提到的三個雕像以及呈現(xiàn)的姿態(tài)體態(tài)，擺放的位置等來分析三個等級的思考的特點以及和雕像的關(guān)系。利用學(xué)生對非文字模態(tài)呈現(xiàn)的意義的理解來加強對課文主題的理解。還可讓學(xué)生根據(jù)文字語篇，繪制出文字圖形的分析圖表，加深對課文的理解，也訓(xùn)練語言分析和總結(jié)歸納能力，加強分析型語類的理解和運用。

2.基于課文主題PPT作品創(chuàng)作與展示

教學(xué)中教師可布置學(xué)生制作與閱讀課文主題相關(guān)的PPT作品，并在課堂展示。在這一過程中教師要提前對學(xué)生進行“明確指導(dǎo)”，讓學(xué)生有意識地明白文字、圖像、聲音等在意義表達過程中有效結(jié)合的作用。閱讀教學(xué)中可把學(xué)習的幾個單元分成若干主題，讓學(xué)生分組進行小組闡述。每組學(xué)生根據(jù)主題進行探究，搜集材料，提煉觀點，并制作PPT進行演示。這個過程中，學(xué)生運用了信息技術(shù)媒介的多種模態(tài)來表達觀點，運用恰當?shù)恼Z言表述、體態(tài)、表情，借助文字、聲音、圖片等多種模態(tài)形式的有效組合完成任務(wù)。在教師的明確指導(dǎo)下循序漸進地提高學(xué)生語言讀寫能力、技術(shù)讀寫能力和合作探究能力。

3.充分利用其他模態(tài)形式培養(yǎng)學(xué)生語言和非語言模態(tài)符號運用的能力

人類在交際中除了使用語言文字之外，還使用音調(diào)等非文字模態(tài)、各種身體語言及PPT、音響擴放、網(wǎng)絡(luò)等非身體語言。因此，書面語篇外存在著大量多模態(tài)資源。教師應(yīng)充分利用書面語篇外的多模態(tài)資源，開展相應(yīng)的課外活動。精讀教學(xué)中可鼓勵學(xué)生將英語課文改編成劇本進行表演，使學(xué)生更好地理解人物語言、動機以及文章的主題，也可以使學(xué)生理解色彩、聲音、表情、服裝、道具等其他符號表達的意義；也可以根據(jù)課文的主題，設(shè)計辯論等形式幫助鞏固所學(xué)的語言，促進學(xué)生理解課文主題，并通過課文查閱、收集、整合信息的方式拓展對文章的理解和思考，以多模態(tài)的表現(xiàn)形式進行轉(zhuǎn)變性操練；學(xué)生還可為教材中的某篇課文配上背景音樂進行朗誦。這些活動可以有效地促進學(xué)生多模態(tài)識讀能力發(fā)展。教師們需要改變“語言學(xué)習為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的線性表達形式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源中的超文本和多媒體表達，通過任務(wù)型教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生運用多模態(tài)符號資源生成適合具體語境的意義，實現(xiàn)信息傳遞。

五、結(jié)語

多元識讀能力這一新概念不僅包括傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、空間、姿態(tài)、文化以及互聯(lián)網(wǎng)時代中的信息識讀與技術(shù)識讀等多種識讀能力。其中，信息識讀作為最重要的一種識讀能力，是現(xiàn)代社會中人人都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在外語教學(xué)中運用多模態(tài)手段逐漸成為一種趨勢。多模態(tài)教學(xué)的效果通常優(yōu)于單模態(tài)教學(xué)，促進學(xué)生多元識讀意識與能力的培養(yǎng)。在教育目標上不能再滿足于單純語言讀寫能力的培養(yǎng)，要充分考慮信息技術(shù)對語言教學(xué)的影響，在多模態(tài)教學(xué)視角下尋求解決方案。多模態(tài)化教學(xué)與學(xué)習過程是培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀的主要途徑，可以促進學(xué)生多元讀寫意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

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