廖詩艷

(肇慶學(xué)院 教學(xué)評估與督導(dǎo)中心，肇慶 526061)

經(jīng)驗教師，又稱熟手型教師，一般是指在教學(xué)一線工作十年以上，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有較高的專業(yè)精神、廣博的教育基本理論知識和學(xué)科教學(xué)知識、科學(xué)的育人觀和良好的心理素質(zhì)，能運用較強的教學(xué)組織管理能力以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教育教學(xué)效能感高，教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力較強，生成教學(xué)機智的教師群體。

一、經(jīng)驗教師專業(yè)成長的表征

教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的階段性發(fā)展過程，大體而言可以分成職前期、初任教師、經(jīng)驗教師、專家教師等幾個階段。不同階段的教師發(fā)展并不是一蹴而就的，他們的專業(yè)發(fā)展特點和成長經(jīng)歷不盡相同。經(jīng)驗教師處于教師專業(yè)發(fā)展的中間階段，有其獨有的專業(yè)成長特征。

(一)教學(xué)成熟

研究表明，十年的教學(xué)經(jīng)驗是教師達到專業(yè)發(fā)展成熟度的一個關(guān)鍵因素。隨著教學(xué)年限的累積，經(jīng)驗教師的專業(yè)知識和實踐性知識顯著提升，對于教學(xué)工作程序達至熟練化與自動化，顯現(xiàn)出教學(xué)成熟，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教學(xué)能力成熟，教學(xué)有效性高。經(jīng)驗教師跳出對教學(xué)任務(wù)完成與否的關(guān)注，轉(zhuǎn)向教學(xué)任務(wù)完成的效果和教學(xué)本身的價值，整體、高效地把握完整的教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計更注重長遠性和發(fā)展性，能整體把握三維一體的教學(xué)目標(biāo)，充分分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀，明晰知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及含隱的意義和價值，選擇適宜的教學(xué)策略和方法，并對教學(xué)效果進行有效預(yù)測。能較好地掌控教學(xué)實施過程，靈活運用教學(xué)策略，應(yīng)變機智地處理各種教學(xué)事件。注重對學(xué)生和自我的發(fā)展性評價，對教學(xué)的評價則關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者需求和預(yù)期教學(xué)效果的達成度。教學(xué)反思更為深刻，成為教師生活的一種常態(tài)，通過反思，不斷積累和增進對學(xué)生的認(rèn)識，以自身的存在關(guān)照學(xué)生的存在，達至教學(xué)相長，教學(xué)共榮。第二，以探索學(xué)生為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)。經(jīng)驗教師時刻保持對傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)疑，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維過程和心理特點為前提，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確預(yù)留最近發(fā)展區(qū)，因材施教，較好地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。經(jīng)驗教師將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會留給學(xué)生，善于為學(xué)生的思維搭建腳手架，以學(xué)生的反應(yīng)和問題作為進一步討論的跳板，提出一些能保持任務(wù)復(fù)雜性的啟發(fā)性問題幫助學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。經(jīng)驗教師不斷探索學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的交往、品德、興趣、性格、家庭、身體等各方面，巧妙地運用各種教育影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、支持的環(huán)境，達至身心全面發(fā)展。第三，專業(yè)自主發(fā)展意識明顯，逐漸形成教學(xué)特色。專業(yè)自主發(fā)展是教師作為學(xué)習(xí)主體，根據(jù)教學(xué)實踐與自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，并積極、主動地推動學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)目標(biāo)的過程。經(jīng)驗教師的專業(yè)自主發(fā)展意識較為強烈，能相對清晰地制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以強大的意志力將規(guī)劃付諸實施。與此同時，他們善于及時收集來自學(xué)生、家長、社區(qū)、社會等各種渠道的反饋信息，拓展自身教學(xué)的發(fā)展方向和可能。科研能力逐步提高，習(xí)慣對自身教學(xué)實踐中遭遇的問題與積累的經(jīng)驗進行初步的歸納，借助外力的引領(lǐng)與幫助，逐漸將經(jīng)驗與教訓(xùn)升華為教育理論思想，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

(二)教學(xué)機智

教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教師的教學(xué)機智不僅表現(xiàn)為對突發(fā)事件妥善的應(yīng)變處理，而且表現(xiàn)為常態(tài)的教學(xué)情境中運用教育理論指導(dǎo)實踐，預(yù)見在教育和教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的復(fù)雜情況或突發(fā)事件，沒有強制地、得心應(yīng)手地控制教育教學(xué)過程。經(jīng)驗教師自身的教學(xué)成熟令其關(guān)注教學(xué)活動本身的價值及其參與要素，對學(xué)生的內(nèi)心世界敏感并不斷探索、理解與維護，師生之間產(chǎn)生心靈相容直至默契，這是教學(xué)機智產(chǎn)生的一個必要條件。師生之間只有心靈默契，教師才能深切地體會和靈敏地感知學(xué)生的言行，進而靈活運用教學(xué)策略，應(yīng)變機智地處理各種教學(xué)事件。如，教學(xué)實踐中對新問題與新情況的準(zhǔn)確預(yù)見；對教育矛盾與沖突的有效化解；捕捉教育教學(xué)活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的某個突發(fā)現(xiàn)象或閃念，將其作為教育資源而進行有意識地開發(fā)利用；時刻保持與學(xué)生之間的溝通和交流，根據(jù)課堂情境和學(xué)生反應(yīng)，敏感地抓住學(xué)生需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)進度，配合學(xué)生問題解決的思維過程，有效保持學(xué)生的注意力。

(三)專業(yè)困頓

研究表明，教師專業(yè)發(fā)展存在一個“穩(wěn)定與停滯”的階段。這一階段更多情況下是出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期，在具有十年教學(xué)經(jīng)驗的教師中出現(xiàn)得比較普遍。這一群體的專業(yè)發(fā)展不再出現(xiàn)向上的趨同，而是出現(xiàn)了震蕩與分化。有的經(jīng)驗教師認(rèn)為自身的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)達到了一個頂峰，對教育教學(xué)工作的“駕輕就熟”使他們易于產(chǎn)生新任教師所沒有的優(yōu)越感和滿足感，也由于該評的職稱已經(jīng)評了，該得的榮譽也已經(jīng)得了這樣的經(jīng)驗和資歷而感到自豪，預(yù)設(shè)的奮斗目標(biāo)能達到的都已經(jīng)達到，其他沒能達到的目標(biāo)都因內(nèi)心世界缺乏自我專業(yè)發(fā)展的動力支持而被設(shè)定為遙不可及，逐漸地安于現(xiàn)狀，發(fā)展似乎到了一個瓶頸，陷入停滯。有的經(jīng)驗教師雖然渴望再進一步的發(fā)展而不斷地付出努力，卻無奈地發(fā)現(xiàn)無論怎么努力，進步總不是很大，總在原地徘徊，很難達到預(yù)期目標(biāo)。

二、經(jīng)驗教師專業(yè)成長的路徑

(一)深度學(xué)習(xí)，提升能力

1.開展廣域的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，解決問題，發(fā)展能力

從對經(jīng)驗教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師自我的專業(yè)成長要保持一貫的興趣和動力，其中一個重要原因就是在廣域范圍內(nèi)參與各種培訓(xùn)和選聽大學(xué)課程，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬執(zhí)教路徑，奠定成長基礎(chǔ)，獲得成長機會。教學(xué)專長被認(rèn)為是衡量教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志。經(jīng)驗教師有明顯的專業(yè)自主發(fā)展意識，尚未形成自我的教學(xué)特色，要形成教學(xué)專長，實現(xiàn)向?qū)＜医處熧|(zhì)的轉(zhuǎn)變，通過進一步的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，解決教學(xué)實踐中的各種問題與困境，提升發(fā)展能力勢在必行。經(jīng)驗教師已有一定的知識與能力基礎(chǔ)，對知識的吸納與累積有自己的方法，清楚自己的知識需求，具有較強的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位想要得到保護和重視。培訓(xùn)應(yīng)以問題解決與能力發(fā)展為主旨，注意保護經(jīng)驗教師的主體地位，把學(xué)什么的主動權(quán)交給老師，充分考慮教師發(fā)展的需求，在了解教師面臨的實踐問題與困境的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)術(shù)團體、高等院校的資源進行合作培訓(xùn)，提供多樣的菜單式的培訓(xùn)課程，讓教師根據(jù)自己的需要和興趣挑選適合自己的課程，照顧不同教師的自主發(fā)展。培訓(xùn)除了為教師提供更多的課程與資源外，還應(yīng)舉行一些教師之間的互動與交流活動，活動中經(jīng)驗教師作為一個獨立的人參與，培訓(xùn)指導(dǎo)教師只是以朋友身份給予他們幫助與引導(dǎo)，讓他們意識到自身的實踐本身也是一種課程資源，增強自信，通過分享與交流，形成能改善與提高教學(xué)的觀點和策略，加深對教育教學(xué)活動的理解與參悟。高等學(xué)校應(yīng)擴大課程資源的開放性，大規(guī)模發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，提高課程資源的共享度，給予教師自由選聽課程的機會，不僅可以聽自己學(xué)科的課程，而且可以聽其他學(xué)科的課程，促進不同學(xué)科知識的融匯貫通，提高教師知識創(chuàng)新的效率，增進對學(xué)科知識的系統(tǒng)把握及其含隱的價值、意義的理解。

2.合作學(xué)習(xí)，促進共同成長

教師曾被描述為一種孤獨的職業(yè)，學(xué)校教師與同事之間互設(shè)屏障，對話與交流的內(nèi)容與教學(xué)實踐完全無關(guān)，彼此都不愿意對方深入自身教學(xué)實踐的遭遇。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治·赫德華斯博士認(rèn)為，一個人的事業(yè)成功與否，極大程度取決于是否與同事真誠合作。教師間的孤立是不幸的，因為教師專業(yè)成長與其說是個人性質(zhì)的過程，不如說是共同的社會過程。作為教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的實踐性知識本身是要求廣幅的經(jīng)驗與教養(yǎng)的共有，教師之間在課程設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗、教育體會、學(xué)生特性及發(fā)展、改善教學(xué)等方面有著廣泛的合作空間和合作需要。合作意味著共享和交流，教師的合作不僅可以共享教育專業(yè)知識、技能，減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且可以通過合作的對話、觀察、默會而體驗教師間的難以表達和陳述的而又恰恰反映教師的睿智的教育緘默知識，形成教師間的教育生命流動、共享和融動，更重要的恐怕還在于彼此間心靈的交流和生命的融動而產(chǎn)生教育的靈感和創(chuàng)造的激情。教師的合作可以通過多種方式進行，如“傳、幫、帶”、“作業(yè)合作”、“小組合作”、“課題合作”、“活動合作”等等。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立互動式、人性化的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立各種專業(yè)小組等形式來促進教師的合作學(xué)習(xí)，不僅能促進學(xué)校內(nèi)部知識的共享，保存、積累、傳播學(xué)校教師的知識，而且可以與外界分享學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的成果。

(二)專家引領(lǐng)，扶助專業(yè)困頓

1.幫助教師清晰認(rèn)識自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，規(guī)劃發(fā)展路徑

研究表明，在教師專業(yè)成長最初的五年里，教齡和教學(xué)效果可能成正比，但隨之往后，教師發(fā)現(xiàn)已有的教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)基本效益逐步減少，再加上身心疲憊程度逐漸積累，教師容易產(chǎn)生專業(yè)困頓，出現(xiàn)了不可避免的職業(yè)發(fā)展停頓狀態(tài)。如何克服這些困難，恢復(fù)對工作的熱情和使命感，是迫切需要解決的問題，而這需要專家的引領(lǐng)和扶助。專家要幫助教師清晰地認(rèn)識自我專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對潛在的問題與困境進行深度挖掘，引導(dǎo)教師對自己正確歸因，正視現(xiàn)實，調(diào)整心態(tài)，主動適應(yīng)環(huán)境，積極尋求解決問題的途徑。專家借助工具，客觀評價經(jīng)驗教師的專業(yè)發(fā)展，協(xié)助其規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展路徑，有針對性地提高教師素質(zhì)。

2.幫助反思，形成緘默知識，提煉教育思想

緘默知識凝聚著教師的教育需要、教育信念、教育體驗，是教師在長期的學(xué)習(xí)和生活中獲得的有關(guān)教育、教學(xué)的經(jīng)歷、體會，它們會在教師頭腦中共同建構(gòu)教師的“教育教學(xué)圖式”，形成相應(yīng)的教育觀、學(xué)生觀、教育信念，從而支配其教育行為，對教師專業(yè)成長的重要性不言而喻。緘默知識是一種隱性的、個性化的知識，無法通過口頭陳述和傳授，如教師的敏銳感受性、準(zhǔn)確判斷能力、把握教育時機、轉(zhuǎn)化和解決教育矛盾的機智等，只有通過教師對自身教學(xué)實踐的不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。經(jīng)驗教師有反思的自覺性，不過多數(shù)停留在經(jīng)驗層面，無法將經(jīng)驗升華為知識，進而反身指導(dǎo)實踐，需要專家的引領(lǐng)，幫助教師反思其專業(yè)實踐，加深對教學(xué)的理解，去蕪存菁，形成緘默知識，并且將豐富的實踐性知識提煉為易于指導(dǎo)教學(xué)的教育思想和理論。專家要幫助教師開展深度的個人反思，引導(dǎo)其建構(gòu)教育、教學(xué)、反思合一的專業(yè)生活方式，嘗試將自身置于社會整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)下，不斷反思教師身份與角色的定位認(rèn)同、人的成長和發(fā)展的內(nèi)涵、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，深切感受學(xué)生、知識等教學(xué)要素在自己專業(yè)發(fā)展中的位置以及他們體現(xiàn)的教育意義，豐富教育生活。專家要幫助教師開展集體反思，通過課例的專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進的全過程反思，在持續(xù)的對話與交流、合作與生成的過程中，引導(dǎo)教師體驗教師的理論意識及其在教師專業(yè)生活中的意義與作用，加深教師對學(xué)科知識體系的系統(tǒng)把握，促進教師的有組織學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新。

3.提升研究能力，形成教學(xué)特色

經(jīng)驗教師對教學(xué)活動已經(jīng)達至熟練化與自動化，不過苦于在實踐中重復(fù)自己的經(jīng)驗，難以形成自己的教學(xué)特色。針對該群體的專業(yè)發(fā)展需求，開展專家引領(lǐng)，為經(jīng)驗教師發(fā)展教學(xué)特色搭建階梯。研究能力是經(jīng)驗教師提煉教學(xué)思想，形成教學(xué)特色的內(nèi)在基礎(chǔ)，通過教育敘事和團隊研修的方式進行提升。幫助教師開展教育敘事，引導(dǎo)教師理性思考教育教學(xué)實踐，主動反思與研究教學(xué)實踐情境中的問題與關(guān)鍵事件，學(xué)會改變與創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，提高在不同的教學(xué)情境下靈活運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)實踐的能力，為教學(xué)特色的形成打好理論基礎(chǔ)。開展團隊研修，專家作為一位研究意義與架構(gòu)的輔導(dǎo)者，幫助經(jīng)驗教師剔除陳見，消除自我防衛(wèi)，建立深深的互信關(guān)系，將教學(xué)實踐中的問題與困惑作為研究的課題，全程指導(dǎo)經(jīng)驗教師通過反思和探詢，通過思維、行為的對話和討論，增進集體思維的敏感度，揭露彼此思維的不一致，獲得超過個人的見解，解決問題與困惑，既提高了教師團隊的教育智慧，又促進了教師個體的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，深化教師的實踐智慧。

(三)塑造專業(yè)發(fā)展的情境與文化，促進專業(yè)成長

教師是一個情境中的實踐者，他面臨的實踐情境是復(fù)雜和不確定的。教師專業(yè)發(fā)展也鑲嵌在復(fù)雜且真實的學(xué)校情境脈絡(luò)中，與學(xué)校發(fā)展互為一體，學(xué)校組織、文化的變革，課程教學(xué)的新文化形成過程本身就是一個教師專業(yè)發(fā)展的過程，也決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向和程度。要推進教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就需要塑造相應(yīng)的情境與文化，給教師專業(yè)發(fā)展以浸潤的土壤。

1.創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的共同愿景，鼓勵發(fā)展

學(xué)校要引導(dǎo)創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景，一方面鼓勵教師積極發(fā)展個人愿景，明確自己追尋的目標(biāo)與價值意義。另一方面，創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的共同愿景，與學(xué)校發(fā)展理念相契合。允許教師自由表達個人愿景并且傾聽他人的職業(yè)構(gòu)想，構(gòu)筑教師之間個人發(fā)展愿景的彼此分享與融會，將各自擁有的愿景進行結(jié)合，形成真正反映并高于教師個人愿景的共同愿景，利用共同愿景強大的驅(qū)動力，利用周圍專業(yè)協(xié)助的力度和品質(zhì)這些無形的激勵源，引領(lǐng)教師一步一步地接近最終目標(biāo)。在此之余，學(xué)校應(yīng)該弱化官僚性教育行政文化對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范與束縛，在教師專業(yè)發(fā)展過程中幫其減負(fù)，減輕教師專業(yè)發(fā)展成本，增加教學(xué)收益，延長教師教學(xué)業(yè)績考核的周期，讓教師在專業(yè)發(fā)展路徑中一往直前，無所畏懼。

2.培育教師文化，鼓勵教師進行特色發(fā)展

教師文化是教師的職業(yè)意識與自我意識，專業(yè)知識與技能，感受“教師味”的規(guī)范意識與價值觀、思考、感悟和行動的方式，等等，即教師們特有的規(guī)范性的職業(yè)文化。教師文化的特殊性格是由教師工作的“回歸性”、“不確定性”、“無邊界性”賦予，不僅帶有教師文化的消極特征，而且?guī)砹私處熚幕e極的契機。教師文化代表著教師組織成員的一種共同認(rèn)識，它能夠引導(dǎo)和塑造組織成員的行為，不僅有經(jīng)驗世界生成的層面，還有作為符號性意義空間起作用的層面，是基于學(xué)校與課堂的社會語脈而生

成的人際關(guān)系，能夠傳承和再生產(chǎn)。教師文化的構(gòu)造就是要尋求不斷反思、生成的“專業(yè)自覺”、“專業(yè)自律”的文化智慧，生成尊重教師個性，理解教師特點的學(xué)校文化，引導(dǎo)教師朝向形成“反思性實踐家”的專業(yè)發(fā)展路徑。鼓勵教師質(zhì)疑其他老師和學(xué)校慣常的教學(xué)方法和內(nèi)容；鼓勵教師不唯書、不唯上，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式；激發(fā)教師潛能，學(xué)校承認(rèn)個人的獨特和豐富，鼓勵教師從自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和教學(xué)思想，并積極為其新理念的完善創(chuàng)設(shè)機遇，助其成功。

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