李臨娟

臨汾市第九中學(xué)校 山西臨汾 041000

20世紀(jì)七十年代，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟（D．W．John，R．T．Johnson，1989），約翰霍布金森大學(xué)的斯來文（R．Slavin，1983）以及以色列特拉維夫大學(xué)的沙然（S．Sharan）在教育研究工作者和實踐工作者中幫助發(fā)展了合作學(xué)習(xí)，使之成為教育領(lǐng)域研究中最好的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)在我國的教育教學(xué)實踐中也得到了廣泛的認(rèn)可和推廣應(yīng)用。

一、初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式運用的必要性

合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)展示出了其強大優(yōu)越性以及不可替代性，通過將不同能力水平和知識層次的學(xué)生快速組合起來，生成了新的智慧并做出了及時反饋，做到了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的積極溝通的交流，在交換信息的同達(dá)成了共識，最終高效快速的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、初中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式

（一）小組合作

利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下幾種形式：

1.異質(zhì)就近合作

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的組成小組。每組4人左右。這種合作的組織形式不需將分出層次，可減少相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作的組間競賽，對低的更為適宜。

2.任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作組合。任務(wù)驅(qū)動組合一般以2-6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的目標(biāo)驅(qū)動下開展活動。

（二）全班集體合作

抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）生生合作

讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類型：

1.“優(yōu)”――“優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

2.“優(yōu)”――“差”合作或稱交叉合作

實踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生的帶動作用。

3.“差”――“差”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

三、中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)注意事項

（一）明確教師在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，積極參與，適當(dāng)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變并適應(yīng)自己的角色，教師必須同時充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”與“參與者”等多種角色。教師要明確告訴學(xué)生合作的任務(wù)、方式以及所要達(dá)到的效果，特別是中學(xué)語文課堂，應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行個性化解讀，多設(shè)置一些開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的個性思維能力。學(xué)生進(jìn)入合作狀態(tài)，教師要適時掌控，積極參與其中，做“合作中的首席”，了解學(xué)生的知識水平及討論的進(jìn)展情況，及時引導(dǎo)、反饋、啟發(fā)、激勵，以推動合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（二）建立系統(tǒng)評價機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)常態(tài)化

適時的反饋、評價和激勵一方面體現(xiàn)了教師對合作學(xué)習(xí)的參與和引導(dǎo)，另一方面也能激勵學(xué)生合作探索的興趣和動力。筆者在語文課堂合作學(xué)習(xí)的評價中積極貫徹“兩個結(jié)合”“兩個側(cè)重”的原則，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價、個人評價與集體評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。具體到某一個小組，又可以從小組內(nèi)成員參與的程度、討論的氛圍、傾聽的態(tài)度、表述的精當(dāng)、合作的技巧以及結(jié)果的正確等方面進(jìn)行多層次、多角度的反饋與評價。實踐證明，這種科學(xué)全面的評價方式真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)所追求的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)不可否認(rèn)有它的優(yōu)勢和價值，但我們要結(jié)合學(xué)情及學(xué)科特點很好地掌控和操作，讓它真正發(fā)揮作用，并使課堂效益最大化，還需要長期不斷地探索和實踐，也需要建立更完善的課堂教學(xué)評價機(jī)制，從而帶動師生在反思中不斷總結(jié)和完善自我，最終使師生真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

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