馬天樂(lè)

長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004

《園林制圖》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的“敲門磚”。而本課程主要核心——工程圖又被稱作“工程界中的語(yǔ)言”[1]，對(duì)于學(xué)生今后從事的工作，無(wú)論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)或施工組織管理、政府管理部門、苗木種植養(yǎng)護(hù)行業(yè)，都離不開這個(gè)重要的“語(yǔ)言”，它就像是一座橋梁，連接理想和現(xiàn)實(shí)，將園林設(shè)計(jì)理念勾畫于圖紙上，通過(guò)圖紙施工最終完成園林成果。在用人單位，設(shè)計(jì)師通過(guò)繪制園林圖紙來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，施工人員又要通過(guò)識(shí)讀圖紙來(lái)進(jìn)行施工。所以能夠識(shí)讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個(gè)崗位上都必須具備的基本能力。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，《園林制圖》課程教學(xué)改革刻不容緩。

一、高職學(xué)生與課程教學(xué)特點(diǎn)

高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)專業(yè)課程缺乏認(rèn)知，注意力無(wú)法高度集中。但是他們的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)此特點(diǎn)正確引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。而《園林制圖》課程是研究如何將有關(guān)園林工程和建筑物表達(dá)在圖紙上的基本理論和方法。從幾何元素到實(shí)物(畫法幾何)，再將實(shí)物表達(dá)為幾何圖形(工程制圖)，這是個(gè)十分抽象的空間關(guān)系的轉(zhuǎn)換，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，也是課程的難點(diǎn)[2]。這就需要學(xué)生有豐富的空間思維力、想象力和數(shù)學(xué)幾何基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生普遍反映課程難度較大，對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不理解學(xué)習(xí)制圖課程的重要性和實(shí)用性，對(duì)于今后的就業(yè)迷茫，這也嚴(yán)重制約了學(xué)生專業(yè)能力的提高和發(fā)展。因此，對(duì)于課程的內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該有的放矢，針對(duì)性的刪減，與崗位掛鉤，旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的識(shí)讀圖紙和合理、標(biāo)準(zhǔn)的繪制圖紙。

二、教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，在教育上我們應(yīng)該與社會(huì)崗位需求緊密聯(lián)系，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，畢業(yè)就能勝任工作的能力，為園林行業(yè)源源不斷輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

（一）專業(yè)教材的選定和編制

一套成熟而完善的專業(yè)教材，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐積累，然后經(jīng)過(guò)編者的總結(jié)和提煉才能形成。由于大部分院校開設(shè)園林類專業(yè)時(shí)間較短，園林制圖課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，因此，很多學(xué)校缺乏完善而系統(tǒng)的專業(yè)教材[3]。而針對(duì)高職院校的園林制圖教材更是少之又少，這些教材與園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)聯(lián)系不夠緊密；內(nèi)容缺乏深度；學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出；一些章節(jié)與其他課程雷同，比如園林效果圖表現(xiàn)技法和計(jì)算機(jī)輔助制圖等；許多教材沒(méi)有與之配套的習(xí)題冊(cè)，有些習(xí)題冊(cè)中的制圖對(duì)象是復(fù)雜的機(jī)械零件圖，園林的基礎(chǔ)制圖內(nèi)容較少。這些都有待改進(jìn)。在教材或者習(xí)題冊(cè)可以設(shè)置園林項(xiàng)目章節(jié)，加入某園林景觀案例一整套設(shè)計(jì)或施工圖紙，針對(duì)圖紙中的平面圖、立面圖、剖面、斷面圖、重要節(jié)點(diǎn)效果圖、施工圖等做詳細(xì)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教材相比，以園林制圖知識(shí)點(diǎn)為重，減少傳統(tǒng)的機(jī)械零件圖紙的數(shù)量，加強(qiáng)了教材的實(shí)用性，做到“教學(xué)做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)課程的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）形成有特色的教學(xué)模式

根據(jù)崗位人才需求，重新確定教學(xué)方向，深入淺出，結(jié)合現(xiàn)實(shí)工程實(shí)例，使學(xué)生掌握符合崗位需求的知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)。

1.重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃

課程內(nèi)容上靈活多變，適當(dāng)刪除艱深的理論，使學(xué)生好懂、易學(xué)，產(chǎn)生濃厚興趣。加強(qiáng)實(shí)踐性課程的教學(xué)?！秷@林制圖》課程內(nèi)容調(diào)整：①在大部分的園林人才培養(yǎng)方案中，都會(huì)有《園林效果圖表現(xiàn)技法》和《計(jì)算機(jī)輔助制圖》兩門課程。這與《園林制圖》課程中“透視圖表現(xiàn)”，“園林四要素表現(xiàn)”重合，所以我們適當(dāng)?shù)膭h減這兩個(gè)部分，不做重點(diǎn)學(xué)習(xí)；②由于崗位多采用計(jì)算機(jī)制圖，所以《園林制圖的基礎(chǔ)知識(shí)》中關(guān)于幾何作圖部分內(nèi)容也不做重點(diǎn)，但是尺規(guī)制圖可以考察學(xué)生的制圖規(guī)范能力與綜合能力，有必要保留。③對(duì)于制圖的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尺寸的標(biāo)注、圖紙圖線的應(yīng)用、索引符號(hào)標(biāo)高符號(hào)等做重點(diǎn)學(xué)習(xí)；④課程中最難的《投影的基本知識(shí)》章節(jié)，做適當(dāng)調(diào)整，將園林工程實(shí)例融入組合體投影教學(xué)，替代傳統(tǒng)教材機(jī)械零件實(shí)例。⑤《園林制圖的綜合表現(xiàn)》包括總平面圖、立面圖、剖面圖、單體施工圖等，這一部分內(nèi)容引入案例教學(xué)，把工作中的案例納入教材，利用某一個(gè)園林小景，例如校園廣場(chǎng)，針對(duì)廣場(chǎng)的平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖、施工圖、結(jié)構(gòu)圖做重點(diǎn)學(xué)習(xí)，圍繞園林制圖和識(shí)圖能力的培養(yǎng)，做到能讀懂案例、繪制出案例文本。這樣，形成了以崗位為需求的課程內(nèi)容體例（見圖1）

圖1 《園林制圖》課程內(nèi)容體例

2.勤動(dòng)手，布置大量作業(yè)習(xí)題

園林制圖是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐練習(xí)就難以透徹理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更不能較好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在實(shí)踐課與課后布置作業(yè)練習(xí)，做到尺寸標(biāo)注規(guī)范、線寬線型使用準(zhǔn)確，圖紙整潔，圖紙表現(xiàn)力強(qiáng)，作圖準(zhǔn)確。除此之外，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和沿海城市，園林企業(yè)需要徒手表現(xiàn)能力強(qiáng)與計(jì)算機(jī)制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的綜合型人才，所以平時(shí)多練習(xí)徒手制圖和尺規(guī)制圖尤為重要。

3.利用輔助軟件學(xué)習(xí)

園林制圖的投影知識(shí)是課程中的難點(diǎn)。個(gè)別學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到頭疼，需要反復(fù)講解才能搞懂。尤其是一些復(fù)雜的園林建筑結(jié)構(gòu)圖。以外，我們采用手繪的形式，把三維投影體系畫在紙上，便于理解，但這還是需要一定的空間想象力。針對(duì)此情況，我們可以借用計(jì)算機(jī)三維建模軟件，比如Sketchup軟件，軟件中有三視圖的視角，通過(guò)建造出相應(yīng)的模型，就能得到簡(jiǎn)單的三面投影圖，通過(guò)組建三面投影圖，也可以得到形象逼真的三維圖形，簡(jiǎn)單直觀。

4.營(yíng)造充滿活力的課堂

理論課上長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教與學(xué)模式和實(shí)踐課上一層不變的布置畫圖作業(yè)，學(xué)生會(huì)提不上興趣。我們應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)上多做嘗試，做到“教學(xué)做”一體化，深入貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想。在理論課中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課后制作PPT，課上學(xué)生上講臺(tái)演示，最后老師補(bǔ)充說(shuō)明總結(jié)的方法[4]。結(jié)合崗位實(shí)際情況，在實(shí)踐課堂模擬工作崗位，將課堂變?yōu)橐粋€(gè)園林工作室，讓學(xué)生分組，成立甲方、乙方（設(shè)計(jì)方、制圖方）、丙方（審圖方）。甲方負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)案例和評(píng)價(jià)圖紙；乙方負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖紙和制作一套方案文本；丙方負(fù)責(zé)檢查圖紙的完整度和規(guī)范性。整堂課下來(lái)與上崗無(wú)縫對(duì)接，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在一體化教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，將企業(yè)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，養(yǎng)成一種積極的、主動(dòng)的、合作探究的態(tài)度，使學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)得到全面的提高[5]。

（三）教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合

產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，可以帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。世界各國(guó)發(fā)展職業(yè)教育普遍遵循產(chǎn)教結(jié)合的原則[6]。

學(xué)校與企業(yè)之間簽訂合作協(xié)議，將學(xué)生派到企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)崗位需求，制定符合企業(yè)的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在《園林制圖》課程學(xué)習(xí)期間，直接參與企業(yè)的日常生產(chǎn)過(guò)程。根據(jù)企業(yè)接收的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師組織學(xué)生參加，進(jìn)行查看設(shè)計(jì)任務(wù)書，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地踏勘調(diào)研，搜集資料，繪制設(shè)計(jì)圖紙和施工圖紙等工作，學(xué)生自己生產(chǎn)、自己管理；這樣，教師改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，與就業(yè)緊密聯(lián)系。通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，園林制圖課程的教學(xué)改革也會(huì)獲得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效益。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐，獲得了豐富的實(shí)踐技能，實(shí)實(shí)在在提高了專業(yè)技能，做到了零距離就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田建林,楊海榮.從強(qiáng)化就業(yè)技能談園林制圖課程教學(xué)改革——以吉首大學(xué)園林專業(yè)為例[J].考試周刊,2013(55).

[2]張帆,邱冰，王子茹.“做中學(xué)”教育理念在《風(fēng)景園林制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2014,42(30).

[3]劉忠福.淺談高職高專園林制圖課程設(shè)置現(xiàn)狀和改革方向[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,22.

[4]周淑梅,劉成達(dá),方林華等.高職院校園林專業(yè)《園林制圖》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐 [J].知識(shí)文庫(kù)，2015.4.

[5]景向欣,吳文華,潘攀等.基于崗位能力的高職教育園林課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新[J].林區(qū)教學(xué)，2014.9.

[6]曹曄,湯生玲.中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合形式的探討［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9):81-85