林 蔭

柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建寧德 355300

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中以教師為導(dǎo)向的模式，突出學(xué)生在求知過(guò)程中的主體地位[1]。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極意義，值得進(jìn)一步實(shí)踐和創(chuàng)新探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本情況

（一）閱讀教學(xué)質(zhì)量

在具體的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的思維依然受到了先入為主的慣性影響，小學(xué)生在閱讀中注重對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，難以進(jìn)入閱讀的情境之中，在情緒情感方面的體會(huì)和發(fā)展仍然是少數(shù)高年級(jí)學(xué)生才能產(chǎn)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）閱讀教學(xué)有效性

雖然目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有所提升，但教師們?nèi)匀辉陂喿x教學(xué)中付出了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生們也認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這說(shuō)明，閱讀教學(xué)的有效性提升仍是個(gè)難題。

（三）閱讀教學(xué)資源

真正做到進(jìn)行高效的課外閱讀的學(xué)生并不多，盡管學(xué)生能夠從書(shū)店購(gòu)買(mǎi)到大量的書(shū)籍，但是他們的課余時(shí)間有限，在缺乏指導(dǎo)的情況下，自主閱讀的效率也不高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐程序

（一）自學(xué)形式的課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，帶著問(wèn)題回到課堂，通過(guò)交流互動(dòng)解決問(wèn)題[2]。因此，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的第一步。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過(guò)程中，記錄任何遇到的問(wèn)題，教師總結(jié)學(xué)生問(wèn)題的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的討論；但是對(duì)于文中人物的性格特征及心理變化情況，就很難做到完全地把握。這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)入下一個(gè)階段，質(zhì)疑。

（二）討論形式的再次學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問(wèn)題，在交流和討論的過(guò)程中解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟它的寓意，可以結(jié)合圖片投影，讓學(xué)生結(jié)對(duì)表演關(guān)于丟羊者與街坊鄰居的對(duì)話，其余學(xué)生在臺(tái)下觀看并思考：如果這個(gè)人再不修羊圈，會(huì)有什么后果？并聯(lián)系自己身邊的實(shí)際來(lái)集體討論“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”的含義。

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施階段學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)組間比較

（三）提問(wèn)及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，形成情緒和情感的發(fā)展，要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在學(xué)生已有的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行縱深挖掘。在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀課文后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為當(dāng)代的友誼應(yīng)該以怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)？如果閱讀中的內(nèi)容可以用其他方式表達(dá)出來(lái)，你想怎樣表達(dá)？請(qǐng)學(xué)生就這樣的問(wèn)題形成作業(yè)報(bào)告，并互相交換學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立

將所教的兩個(gè)班級(jí)作為教學(xué)研究對(duì)象，其中一個(gè)班的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，另一個(gè)班則保持傳統(tǒng)教學(xué)模式不變；試驗(yàn)周期為3個(gè)月，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中每隔兩周對(duì)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，試卷的設(shè)計(jì)以閱讀為側(cè)重點(diǎn)，綜合考察學(xué)生對(duì)生字詞及人物性格、情感特點(diǎn)的把握情況，試卷滿分為100分，考試內(nèi)容經(jīng)年級(jí)語(yǔ)文教研組評(píng)估通過(guò)，考試采取閉卷形式。

（二）不同階段考評(píng)成績(jī)的組間比較

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中顯著提升了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，試驗(yàn)之前兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文平均成績(jī)組間差異不明顯，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05。（見(jiàn)表1）

在0～2周及4～6周時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生的成績(jī)提升梯度較大，表明在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的中前期是關(guān)鍵期，也是成績(jī)提升的黃金時(shí)期，而實(shí)施的后期將以成績(jī)的保持為主，提升空間受限，這也是今后研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到根本性的提升。相信隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定能夠發(fā)揮其積極的教學(xué)作用，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁芳英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2017,(A1):60.

[2]吳瑤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育,2017,(21):85.