歐陽明

為發(fā)揮教育科研對教育教學(xué)的促進作用，一種基于教育教學(xué)問題解決的探索性實踐，正融入教師生命的成長歷程，并向教師展示出獨特而持久的魅力。這種源于實踐的教師研究——“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”，要求教師樹立“人人是研究者”“上課即研究”的新理念，通過行動研究，改進教學(xué)行為，豐富行動策略，才能提高自己的專業(yè)水平。

我們知道，在教育教學(xué)中沒有問題也就談不上反思，即反思的起點是問題，而教師所反思的問題大多是課堂教學(xué)中顯性的東西，如：教學(xué)計劃是否完成、教學(xué)進程是否順利等。反思是否僅停留在課堂層面，對于更深層次的東西我們還應(yīng)該反思些什么？

案例1：“金屬材料”（人教版）的情感態(tài)度與價值觀

（1）認(rèn)識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用，初步形成“物質(zhì)性質(zhì)決定其用途，物質(zhì)用途體現(xiàn)其性質(zhì)”的觀點。

（2）培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合分析問題的能力及合理使用金屬材料的意識。

分析：教材的課題下面有兩幅圖片：東漢晚期的馬踏飛燕和鑄造于公元953年的河北滄州的鐵獅子。其中的馬踏飛燕已成為我國的旅游標(biāo)志。在情感目標(biāo)的設(shè)計中是否應(yīng)該無視教材中這種醒目的安排而失去一次對學(xué)生愛國情感的教育呢？

案例2：一個引課的情境

上課開始，老師展示了一幅圖畫：畫面的下部是拖著尾氣的汽車，上部是流汗的地球。當(dāng)大家看到這幅畫的時候，你會想到這節(jié)課的內(nèi)容是什么？肯定應(yīng)該是與環(huán)保、污染等有關(guān)。然而，這節(jié)課的課題是“二氧化碳制取的研究”。課后，向這位老師詢問，既然CO2給地球帶了溫室效應(yīng)，我們還制它干什么？這位老師坦誠地回答：我真沒想過這個問題。如此種種，類似的問題比比皆是。面對這種局面，要發(fā)揮學(xué)科中心教研組成員和骨干教師的作用，在教師中廣泛收集問題，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，將研究與反思融為一體，使反思的內(nèi)容更加豐富。我們把這種行為界定為“問題牽動”“微型的課題研究”，即：研究的內(nèi)容出自教學(xué)中的實際問題，不是專家指定；研究的時間可長可短，依據(jù)解決的程度；研究的內(nèi)容可多可少自己選擇，重要的是要見成效。

與此同時，在教學(xué)過程中還不斷發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題，以補充我們的“課題”，提醒思考，引發(fā)研究。例如：針對常規(guī)教學(xué)，我們提出：備課應(yīng)該備什么？你的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確嗎？情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)在你的教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)的？在“用教材教還是教教材”上，你有過怎樣的探索與嘗試？課堂上你的提問是有意義的嗎？你注意到課堂教學(xué)中的評價了嗎？怎樣留作業(yè)才有意義？你檢查過你的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了多少嗎？為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？教學(xué)情境有哪些主要類型？當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)？有價值的教學(xué)情境的特征是什么？如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？備課的有效性是怎樣體現(xiàn)的？怎樣制定有效的教學(xué)目標(biāo)？課堂教學(xué)中你創(chuàng)設(shè)了哪些有效的教學(xué)情境？什么樣的提問更有意義？課堂上怎樣正確評價學(xué)生？怎樣進行及時有效的課后反思？怎樣使復(fù)習(xí)備考更有效？

在改革教學(xué)方式之初，我們提出：哪些教學(xué)內(nèi)容適宜學(xué)生探究？怎樣上探究課？實驗就一定是探究嗎？怎樣認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的形式與實質(zhì)？課改了還要不要講授式教學(xué)？怎樣才能激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情？在廣泛使用多媒體教學(xué)時，我們提出：使用多媒體的意義是什么？課件能否代替實驗？使用多媒體時是否板書？在多媒體教室上課時，教室的光線是否符合學(xué)生的用眼衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)？

案例3：一個沒用的化學(xué)方程式

聽課內(nèi)容是：金屬的化學(xué)性質(zhì)。教師讓四位同學(xué)在黑板上寫“金屬與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式”。大家寫得都很順利且正確，只有其中一位同學(xué)寫了一個與眾不同的化學(xué)方程式：銅與氧氣、水、二氧化碳反應(yīng)生成堿式碳酸銅。學(xué)生們回到座位后，老師除了這個反應(yīng)以外的所有化學(xué)方程式都打了對號，唯對此反應(yīng)置之不理。為什么會是這樣呢？僅僅因為這個反應(yīng)超出了金屬與氧氣反應(yīng)的范疇嗎？一個沒有學(xué)過的反應(yīng)，學(xué)生能記住而且能準(zhǔn)確地把它寫出來，這說明什么呢？我們的老師沒有看到。由此，我們想到了一個問題：課堂上，你真的關(guān)注學(xué)生了嗎？隨著研究的深入，我們又搜集到了一些與此相似的、更深層次的問題：課堂上你與學(xué)生的交往是形式化的還是有實效的？學(xué)生問題意識缺失緣于什么？怎樣讓課堂充滿生命活力？

其實教學(xué)細節(jié)也好，問題也好，其目的是實現(xiàn)從提醒到提高的轉(zhuǎn)變。只要著眼于問題的發(fā)現(xiàn)與解決，作為研究課題對問題進行講解與闡述。當(dāng)我們的教師在教育教學(xué)中，有了反思的意識，才會注意，才會調(diào)整，才會研究，才能改變，才能提高自己的教育教學(xué)水平。

（作者單位：江西省安?？h嚴(yán)田中學(xué)）

□責(zé)任編輯 潘毅鵬

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