汪潔琴

讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。許多閱讀教學都把寫擠進了課堂，然而讀寫結(jié)合動筆難仍是個不爭的事實。學生的練筆如果缺乏生活的感悟，缺乏情感的注入，就顯得蒼白干癟。如何引導學生主動參與、樂于表達、易于動筆，打造讀寫一體的高效課堂呢？筆者在教學實踐中通過創(chuàng)境微體驗，開發(fā)讀寫結(jié)合的資源，引導學生進行知、情、意、行等方面的綜合感受，有效地引導了學生讀寫。

一、間接情境中的微體驗

1.借生活之情微體驗

生活處處皆有情。在教學中我努力將課文內(nèi)容鏈接學生生活，引導學生將生活體驗之情與文本之情相契合，促使學生移情體驗。在學生與文本產(chǎn)生情感共鳴的基礎上適時引導讀寫，使移情微體驗成為讀寫結(jié)合的資源。《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文，課文借生活中的平凡小事，比喻深刻的育人道理。本課教學可讓學生從“不確定”入手，引導學生聯(lián)系生活實際談看法。有的學生談到某同學突患骨癌不得不進行截肢手術(shù)的晴天霹靂，有的談到某同學遭遇父母離異家庭破碎的變幻莫測，有的談到天災人禍帶來的意外不幸，有的從自己的學習經(jīng)歷來談，有的從學校教育來談，大家暢所欲言各抒己見，深入理解了什么是“不確定”，以及面對“不確定”我們該怎么積極面對。在進行充分的微體驗之后，我讓學生再次品讀文本的重點句段，然后把自己剛才談到的事例按要求寫下來，融入自己的理解、體會，加上自己的感悟。學生的表達精彩紛呈，無論是思想還是表達都令我贊賞。這樣借生活之情打通文本之情，將生活中的感受融進課文的學習之中，充分挖掘了生活中的讀寫資源，也促使學生用心感受生活，做生活的有心人，使生活中的微體驗成為以讀促寫的源頭活水。

2.借情景之感微體驗

在情景教學過程之中，老師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生的情感之微體驗，可以幫助學生更好地理解文本，發(fā)展思維，遷移表達。如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設微小的實踐情景，化靜止的文字為動態(tài)的畫面，化文中之景為眼前可觀可感之境，可迅速拉近學生與文本之間的距離。通過還原課文情景，創(chuàng)設讀寫資源，激起學生真切的內(nèi)心體驗，學生情動而辭發(fā)，讀寫結(jié)合也就順理成章。例如，老師在執(zhí)教《斑羚飛渡》一課時，設計課件展示斑羚群被獵人追趕到傷心崖的畫面，營造出一個逼真生動的場景，使學生真切地體驗到懸崖邊扣人心弦而又感人至深的一幕幕，然后引導學生通過課件情景走進斑羚和獵人的內(nèi)心世界，設計故事的發(fā)展和結(jié)局。學完課文后，再讓學生分成獵人和斑羚兩大組，結(jié)合自己的微體驗進行對話。練筆時，學生就能由“字面”的理解激活內(nèi)心的感受，由平面的理解走向立體的運用，一組漂亮的生活畫面和心理細節(jié)就會呈現(xiàn)于學生的筆端。這樣的微情景創(chuàng)設是讀寫資源的有效開發(fā)，將客觀之物變?yōu)閷懽髦黧w大腦中的感知之物，并與寫作主體的內(nèi)在情意相融合，引導學生表達出真情實感，避免了為文造情，無病呻吟。

二、直接情境中的微體驗

1.人為創(chuàng)設的微體驗

只要有心，讀寫結(jié)合的資源無處不在。就班級而言，學生之間的交往互動、游戲合作等微體驗都是可以信手拈來的資源。有的老師采取同桌兩人微合作的方式體驗游戲互動，創(chuàng)設讀寫資源。如組織同學進行“掰手腕”“吹氣球”等比賽，讓其他同學注意觀察參與游戲的同學的表情、動作、神態(tài)，以及圍觀同學的表現(xiàn)，感受現(xiàn)場緊張活潑的氣氛。如學完《陶罐和鐵罐》一課，指導學生上臺分角色表演；學習《半截蠟燭》后，進行課本劇表演；學生在課堂上違反紀律罰上講臺表演節(jié)目，等等。這樣隨時可以創(chuàng)設的微體驗順應了兒童的喜好，培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力和表達能力，為學生提供了靈活多元的表達時空，符合讀寫的自然規(guī)律，激發(fā)了學生表達的欲望，有助于化解學生練筆“無米下鍋”的苦惱，解決了練筆與學生生活實際割裂的難題，并無痕地引導了學生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)美與快樂，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了練筆中假話空話無病呻吟的弊端。

2.意外生成中的微體驗

課堂是一個多變的充滿著各種不確定的活動場，課堂中的突發(fā)事件及隨時發(fā)生的精彩生成都是一種資源。這樣的資源如果老師敏銳地捕捉住了并能因勢利導，就能為課堂教學錦上添花，如果錯失時機則稍縱即逝，白白浪費資源。

有位老師執(zhí)教一節(jié)“學會關心他人”的口語交際課 ，老師播放了一位女生在課間拍皮球不小心摔倒的場景，引導學生進行口語交際。學生正練習說話時，教室里忽然傳來凳子落地的聲音，原來真有一個學生沒坐穩(wěn)摔倒了。這個微場景正好契合該課的主題，如果老師抓住這個活生生的資源引導學生現(xiàn)場口語交際，就能很好落實老師提出的口語交際要求。可惜該老師對這一“摔倒”視而不見，仍然照著自己的預設進行教學，摔倒的學生很尷尬地起身，周圍的同學也沒有機會關心該同學是否摔疼了，老師在課堂上講得頭頭是道的“學會關心他人”只能是口頭的要求，沒有化作學生內(nèi)在的素養(yǎng)。

課堂生成中的微體驗是可遇而不可求的，老師要練就一雙慧眼，抓住時機，迅速捕捉，運用教育機智將這樣的微體驗化作課堂教學的讀寫資源，就能避免紙上談兵的空洞說教，就能使讀寫聯(lián)接學生健康的生命成長，幫助學生確立正確的寫作觀。

總之，無論是直接還是間接微體驗創(chuàng)設的讀寫資源，都能讓學生以身體之，以心驗之，有利于學生記錄生命拔節(jié)的歷程，在言語書寫中享受生命表達的愉悅和幸福。

（作者單位：安徽省太湖縣新城小學）

□責任編輯 敖小英

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