李素婷，呂逢春，杜 超，張子俊

（承德醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，河北 承德 067000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《生物化學(xué)》教學(xué)的初步探索

李素婷，呂逢春，杜 超，張子俊

（承德醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，河北 承德 067000）

生物化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；探索

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是從事臨床、科研工作的重要工具。目前，生物化學(xué)教學(xué)中一直存在著教學(xué)內(nèi)容廣泛、概念抽象枯燥、理解記憶較難等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，傳統(tǒng)的授課方式很難如期完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。如何提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革面臨的重要課題。隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，多種新的教學(xué)方法逐步走入課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式成為了醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。我教研室在理解翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物化學(xué)課程的自身特點(diǎn)，探索將翻轉(zhuǎn)課堂引入生物化學(xué)教學(xué)的可行性方案并進(jìn)行實(shí)施，意在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flapping Classroom）也稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”，是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的一種新型的教學(xué)模式。最早起源于美國(guó)的林地公園高中。真正使國(guó)內(nèi)教育工作者開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的非營(yíng)利性網(wǎng)站—可汗學(xué)院。該學(xué)院將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳到Y(jié)outube上，學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種“用視頻重塑教育”的教學(xué)模式被許多教師接受并嘗試，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更優(yōu)的教學(xué)效果。此后，這種新型教學(xué)形式迅速流行，日漸形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是教師將錄制好的教學(xué)視頻和±s優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考題，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助在課前按照教師的教學(xué)安排完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；到課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、答疑解惑，通過(guò)小組討論、案例分析、知識(shí)拓展、知識(shí)運(yùn)用等多種形式，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是對(duì)課前、課上、課后的教學(xué)安排進(jìn)行重新規(guī)劃，教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由原來(lái)被動(dòng)接受的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建立生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明確教學(xué)目標(biāo) 教師將優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源（包括網(wǎng)絡(luò)視頻、公開(kāi)課、電子教科書(shū)和教學(xué)PPt課件等）上傳到生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)使用；同時(shí)，建立完善的在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)互動(dòng)、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)評(píng)判等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋體系。生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立后，教師針對(duì)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥、難點(diǎn)多、不易理解掌握等問(wèn)題，按照教學(xué)大綱明確教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成短小精干的教學(xué)微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合±s網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

2.2 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

2.2.1 課前自主學(xué)習(xí)：教師根據(jù)生物化學(xué)課程的教學(xué)大綱將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容組織在一起，制作教學(xué)視頻，并向?qū)W生提供教學(xué)PPt、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教學(xué)資源等，學(xué)生在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)并完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以提出問(wèn)題，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線(xiàn)輔導(dǎo)、答疑，也可以通過(guò)面對(duì)面、QQ、微信等形式與同學(xué)交流。暫時(shí)解決不了或認(rèn)為重要需要課上討論的問(wèn)題，整理記錄后留在課堂內(nèi)化。

2.2.2 課堂知識(shí)內(nèi)化：翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)之一是在最大化開(kāi)展課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延長(zhǎng)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，完成知識(shí)的內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)后回到課堂上，教師首先以小測(cè)驗(yàn)的形式快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，解答學(xué)生在課下、課上所提出的疑難問(wèn)題。然后，利用課堂上知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，就本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇若干個(gè)討論題由學(xué)生分組討論、探究，共同找出答案并解決問(wèn)題。在課堂上，教師作為輔導(dǎo)者觀察學(xué)生的討論情況并參與討論，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題可進(jìn)行集體講解或單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助同學(xué)系統(tǒng)地完成知識(shí)的內(nèi)化。由于課堂講授的內(nèi)容在課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)完成，教師可以充分利用課堂上的時(shí)間強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，理論聯(lián)系臨床進(jìn)行知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2.3 課后鞏固提高：針對(duì)課內(nèi)測(cè)試和學(xué)生討論學(xué)習(xí)等情況，老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并將重點(diǎn)知識(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握；也可以給學(xué)時(shí)提供臨床案例，讓學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)的生化知識(shí)進(jìn)行分析，真正做到學(xué)以致用；還可以把本學(xué)科的前瞻性知識(shí)以思考題的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)查閱資料、交流討論等形式進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，完成本學(xué)科知識(shí)的拓展。

2.3 聽(tīng)取多方反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方案 翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式為生物化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，但也存在著一些問(wèn)題，諸如課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作、校園互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等，應(yīng)聽(tīng)取多方面的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。一方面通過(guò)QQ群、互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)、課堂互動(dòng)等方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的建議、課外學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難等反饋信息，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。另一方面，定期組織運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)研討會(huì)，組織專(zhuān)家、同行進(jìn)行觀摩教學(xué)，收集多方面的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法?？傊?，應(yīng)廣泛征求反饋信息，積極反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正讓學(xué)生受益[3]。

3 將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)的意義

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于生物化學(xué)課程教學(xué)，是高校教育改革發(fā)展的需要，這一嶄新的教學(xué)模式對(duì)提高生物化學(xué)教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[4]。

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上通過(guò)“灌輸式”向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色 以往傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的講解者和傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，教師不僅僅是知識(shí)的擁有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主探究者。學(xué)生擁有較多的自由空間，可根據(jù)需要合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可隨時(shí)解答學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，考察學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和途徑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生能力的培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)論是在課堂上還是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，都為學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)。課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中提出問(wèn)題與同學(xué)交流，也可以對(duì)相關(guān)思考題提出自己的見(jiàn)解和看法，共享心得。知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生可針對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行小組討論、輪流發(fā)言，通過(guò)理論聯(lián)系臨床，深入探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)在臨床的應(yīng)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也提升了學(xué)生的認(rèn)知參與能力和探索創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等都具有積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也給教師帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)[5]。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重以學(xué)生為中心，注重自身知識(shí)的更新和能力的提高，注重教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、微課制作質(zhì)量的提升，是教師成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教育理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)以獨(dú)特的教學(xué)方式和良好的教學(xué)效果，對(duì)我國(guó)教學(xué)改革創(chuàng)新產(chǎn)生積極的影響。

[1]王新新.比爾·蓋茨：美國(guó)可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（，4）：80.

[2]張畔楓，黃曉鸝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的組織與設(shè)計(jì)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2014，1（61）：129-130.

[3]王芳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的操作系統(tǒng)課程微課教學(xué)模式的構(gòu)建方式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（，S1）：1-2.

[4]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔丹.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（，1）：79-85.

[5]王嵐，張一春，蘭國(guó)帥，等.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（5）：474-478.

(教學(xué)研究欄目編輯：陳志宏)

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