石勝

摘 要：提升農(nóng)村小學教師教育科研的有效性，不僅關(guān)系到學校的發(fā)展，更是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然途徑。農(nóng)村學校開展教育科研可采用校本科研與校本教研結(jié)合的方式進行，成本低、耗資小、易操作。

關(guān)鍵詞：校本科研；校本教研；城鄉(xiāng)教育

作為教育科研線上的骨干教師，筆者多次參加學習活動，在大量的學習活動和自我實踐基礎(chǔ)上，就農(nóng)村小學校本科研與校本教研的有效結(jié)合談一下個人的階段經(jīng)驗。

一、我們?yōu)槭裁匆芽蒲泻徒萄蟹旁谝黄?/p>

1.新課程改革的需要

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研。教師不僅是課程的實施者，同時也是教育教學的研究者，課程資源的開發(fā)者。教研組活動科研化將能促進教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，通過在教研活動中實施課題研究，積累大量的實踐經(jīng)驗。這樣的模式把廣大教師推向教學研究的前沿，真正實現(xiàn)教研和科研的整合。

2.教研科研現(xiàn)狀的需要

如何讓每一個教師都參與？如何調(diào)動每一位教師的積極性？這是每一所學校正在思考的難題。普通學校的教研活動兩周一次，圍繞學校的主導目標開展著理論學習、觀摩課活動、公開課展示，教師的理論學習和教學實踐可謂安排得豐富多彩；但新課程要求我們廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研，每一位教師都應該迫切地希望能在科研方面有所收獲，使自己的教學能力有所進步。我們把課題組和教研組合二為一，教研組長即課題組長，教研活動的主題就是圍繞課題開展研究實踐，那么我們遇到的困難就迎刃而解了，并且我們的教研活動有了自己的活動主題，活動有了自我的深度；我們的課題活動有了自己的活動載體，課題研究有了自我的過程。

圍繞課題開展教研組的各種教研活動，實現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性，從而促進教師業(yè)務(wù)和教科研水平以及學科教學質(zhì)量的全面提高，逐漸形成“教師培訓校本化、科研活動課題化、課題研究教研化”。

二、什么是校本科研

那么，什么是校本科研呢？

校本科研是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。

校本科研可以針對學校教育教學工作中的各種問題展開，如校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學生活動研究、校本教師培訓研究等，其中，可以說“校本教研”是校本科研的主要內(nèi)容。

有人稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學（教師）”?！靶１窘萄小钡娘@著特征是教學研究一切基于學校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。

三、校本科研與校本教研的辯證關(guān)系

校本科研與校本教研都以解決學校實際教育問題為目標導向，在學校這個統(tǒng)一運行中，結(jié)合起來無疑是節(jié)省時間空間的一種有效方式。校本科研和校本教研的根本特征在于校本，即研究的問題產(chǎn)生于學校內(nèi)部，研究的主體是學校教師，研究的過程與學校實際工作結(jié)合，研究的目的在于解決學校的實際問題，總結(jié)辦學的經(jīng)驗，探索辦學的規(guī)律，促進學校的發(fā)展。

校本科研要立足于校本教研，也就是校本教研問題課題化。

1.校本科研必須以本校教學為基礎(chǔ)

首先，學科教學是校本科研的動力和認識來源。教學活動中的問題是校本科研的基本素材，也是促使校本科研深入發(fā)展的惟一動力。

其次，校本科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。學科教學活動是學校的中心工作和重點。教師的主要任務(wù)是教學，離開教學活動去搞教育科研，必然會脫離實際，甚至走入誤區(qū)。

2.校本科研必須堅持為本校教育教學服務(wù)

首先，用校本教科研促使教師教育理論水平的提高。

其次，要善于移植先進的教育教學方法，不斷提高教育教學效果。

再次，在校本教研中不斷總結(jié)經(jīng)驗并指導教學。

我們農(nóng)村學校落實校本研究理念，一切應從教學常規(guī)入手，在僅有“三尺講臺，一支粉筆，一本教材”的條件下，以如何提高教學質(zhì)量為中心，以向40分鐘課堂要質(zhì)量為重點，開展教學研究。采取校內(nèi)培養(yǎng)，校外參觀學習，相互探討，以能帶新，培養(yǎng)學習興趣，開展教學技能競賽等措施，提高教師教學水平，培養(yǎng)骨干教師，培養(yǎng)學科帶頭人，盡量打造一支適應教學需要的教師隊伍。真正使全體教師成為學校的主人，成為教育研究的主體，真正得以按照學校工作和自身發(fā)展的需求來開展研究，對自身的教育教學工作進行認真的系統(tǒng)思考，經(jīng)過理性加工，使經(jīng)驗體會上升為理性的知識，變經(jīng)驗型教師為科研型教師，靠科研提高學校教育教學質(zhì)量。

在新形勢下，在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極探索教育教學改革，立足校本研究，大興科研之風，在農(nóng)村學校也要堅持走教育科研興校之路。

參考文獻：

[1]趙智興.城鄉(xiāng)小學教育資源配置失衡研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（3）.

[2]胡俊生.農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化研究[M].中國社會科學出版社，2014.