唐梅玉

摘 要：作為基礎(chǔ)教育教學(xué)重要組成部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，更對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)教育階段學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以為學(xué)好其他學(xué)科提供前提。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)模式中，教師一般將基礎(chǔ)知識(shí)傳授作為主要的教學(xué)手段，盡管學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，但是對(duì)于那些教師沒(méi)有講到的知識(shí)卻難以理解、掌握，更不用說(shuō)對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，嚴(yán)重限制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的遷移能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；遷移理論；教學(xué)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)?！边@說(shuō)明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，體現(xiàn)在教學(xué)理論方面，我們可以將其稱為遷移理論。遷移主要是指學(xué)生已建立的知識(shí)系統(tǒng)、情感等對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，遷移不僅可以作用于同一類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如當(dāng)學(xué)生了解到“氵”這個(gè)部首表示與水有關(guān)之后，就能推測(cè)出以“氵”為部首的漢字的意思。遷移還可以作用于不同類型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，比如，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯知識(shí)或者積累了一定的詞匯儲(chǔ)備的時(shí)候，他們的閱讀能力、寫作能力就會(huì)有所提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視遷移的作用，將遷移理論中的正遷移作用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)工作，識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等部分并不是單獨(dú)存在的，而是相互聯(lián)系的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，遷移在這些組成部分中都發(fā)揮著相應(yīng)的作用。

一、在識(shí)字教學(xué)的中的作用及運(yùn)用

辨音識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始末，它不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨音識(shí)字的教育，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般采取教師寫、學(xué)生模仿的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是教師在這一過(guò)程中常常會(huì)忽視漢字多、難寫這一特點(diǎn)，有些語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化能力好的學(xué)生可以在課上及時(shí)掌握這些漢字的書(shū)寫，而內(nèi)化能力較差的學(xué)生只能學(xué)會(huì)筆畫(huà)數(shù)少的漢字的書(shū)寫，對(duì)于那些筆畫(huà)較多且復(fù)雜的漢字，他們不僅學(xué)起來(lái)困難，寫起來(lái)也很困難。在艾賓浩斯遺忘曲線中我們可以看出，無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)化能力如何，他們都會(huì)或多或少地遺忘一部分漢字。如果教師能夠利用遷移理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)生的識(shí)字辨字能力。比如，在小學(xué)生剛接觸到獨(dú)體字的時(shí)候，教師就要從音、形、義等方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，就可以充分利用已建立的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)辨認(rèn)這些合體字，這樣不僅可以鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字，還可以激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

二、在閱讀中的作用及運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生辨音識(shí)字，更要在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師一般采取誦讀法來(lái)組織閱讀活動(dòng)，這一方法相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的，他們可以在誦讀的過(guò)程中對(duì)文章中所包含的信息進(jìn)行分析，探究出其中所蘊(yùn)含的情感。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于年齡和閱歷的影響，使用誦讀法不能很好地探索出文章中所包含的信息。這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容引入到閱讀課堂中，在閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

三、在寫作中的作用及運(yùn)用

語(yǔ)文寫作其實(shí)就是學(xué)生運(yùn)用已掌握的漢字、閱讀理解能力進(jìn)行情景描繪、抒發(fā)情感的過(guò)程。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣在寫的時(shí)候，他們才會(huì)有抒發(fā)的欲望。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到小學(xué)寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察，將那些生動(dòng)、有趣的生活素材引入到寫作中，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力。除此之外，學(xué)生的閱讀能力也對(duì)寫作能力的培養(yǎng)有一定的影響，二者是相互遷移的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多參與閱讀活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中及時(shí)將自己喜歡或者有所感悟的句子、篇章記下來(lái)，以此為寫作活動(dòng)積累下豐富的素材，從而提高寫作能力。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在寫作中對(duì)某事物進(jìn)行細(xì)致的描述，還會(huì)將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)融入閱讀中，在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)抓重點(diǎn)，以此更好地理解文章中所描繪的人、事、物。

綜上所述，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用遷移理論，使學(xué)生在識(shí)字、閱讀、寫作方面相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

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