摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深化，更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。而任務(wù)型教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使其更加積極、主動地參與教學(xué)過程，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主思考、分析、探索、解決任務(wù)，從而拓展其思維空間，開發(fā)其智力，在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時提升數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)策略；教學(xué)環(huán)境

所謂的“任務(wù)型教學(xué)策略”，就是以具體任務(wù)為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使其主動參與完成任務(wù)的過程，它能使學(xué)生主動參與思考、分析與探究，更好地學(xué)習(xí)、掌握知識，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平與能力。任務(wù)型教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育思想，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的落實。

一、任務(wù)型教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性較強的抽象性學(xué)科。而小學(xué)生年齡比較小，注意力不易集中，思維發(fā)展不全面，所以不易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也不是很好。而新課改和素質(zhì)教育理念的日益盛行，又突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)方法的應(yīng)用，以吸引學(xué)生的注意力，提升其能力與發(fā)展水平。

而任務(wù)型教學(xué)策略的有效應(yīng)用，更加注重在數(shù)學(xué)任務(wù)的完成過程中，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視其主動參與和自主思考，從而實現(xiàn)信息的加工、知識與經(jīng)驗的獲取；任務(wù)型教學(xué)策略符合新課改和素質(zhì)教育的理念，其有效實施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、開放性，促使其在任務(wù)的驅(qū)使下，更加積極、主動地參與數(shù)學(xué)問題的思考與解決，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，并有效提升其數(shù)學(xué)知識水平與

能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)策略的實施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主動進行思考與分析

不同的學(xué)生有各自不同的實際經(jīng)驗與思考方式，所以對同一個問題的認知也不盡相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對小學(xué)生的實際特點與能力水平，合理設(shè)置任務(wù)；同時，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)的難易程度成立小組，合作練習(xí)，并靈活應(yīng)用多種方法分析、思考任務(wù)，幫助其拓展思維空間，探求新知，解決任務(wù)。

比如：在《可能性》的教學(xué)中，教師就可依據(jù)同組內(nèi)學(xué)生基本能力的均衡，引導(dǎo)其三人或五人成為一組，以小組合作的方式來完成摸球、分球、猜球等游戲任務(wù)，讓不同層次、水平的學(xué)生了解各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強小組交流與合作；同時，讓每一個學(xué)生都能自主動手摸球，通過親身經(jīng)歷來實現(xiàn)對任務(wù)的分析、解決與總結(jié)，進而感知事件發(fā)生的可能性。

這樣，每一個學(xué)生都會明確各自的任務(wù)與責(zé)任，也會更加積極、主動地參與、思考，最終深入領(lǐng)會教學(xué)意圖和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并不斷提升數(shù)學(xué)思維水平與綜合能力。

2.善于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境與氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知能力有限，依賴于教師對良好教學(xué)氛圍的營造，從而讓其具備足夠的空間與時間實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并用于表達自己的想法與意見。

例如：在《認識人民幣》的教學(xué)中，教師就可以事先準(zhǔn)備一些人民幣和商品，將課堂創(chuàng)建為商店的情境；然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“商品應(yīng)該值多少人民幣”這一任務(wù)進行自主估價，并將人民幣放在對應(yīng)商品處，從而調(diào)動學(xué)生的參與興趣與熱情，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加深刻地了解并掌握人民幣的使用方法。

這樣，學(xué)生才能自主搜索更多的信息，并在合作與交流中有效表達個人的想法和見解；同時，在一定的教學(xué)氛圍與情境中，更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升綜合能力與水平。

3.創(chuàng)設(shè)手腦結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生比較活潑好動，且以感性認知為主。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可針對其年齡與心理特點，靈活應(yīng)用教學(xué)策略與方法，為其創(chuàng)設(shè)具有可操作性的手腦結(jié)合任務(wù)，幫助其在實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更好地完成數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。

比如：《圓的認識》教學(xué)中，圍繞“同一個圓的直徑都是半徑的2倍”這個任務(wù)點，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手量一量圓的直徑與半徑；然后，以折疊法對折圓，會發(fā)現(xiàn)：直徑都是從圓心出發(fā)的兩條半徑，而且正好是兩條半徑的和。

這樣，通過親自動手實踐，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升其信息搜集、動手操作、合作交流與自主思考的能力水平，進而獲得新知識與問題的解決方法與能力，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

綜上所述，新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的日益盛行，強調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。而任務(wù)型教學(xué)策略的有效應(yīng)用，符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念，能夠圍繞任務(wù)的巧妙設(shè)定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進而通過學(xué)生的自主交流、思考與探究，掌握數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，深化數(shù)學(xué)的意義，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻：

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作者簡介：劉云峰，男，1960年出生，籍貫：吉林榆樹市，現(xiàn)任教于榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。