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摘要：漢語作為第二語言教學(xué)已經(jīng)成為一門相對完整的學(xué)科迅速發(fā)展，隨著對外漢語教學(xué)研究的不斷深入，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)團隊和教師隊伍的不斷壯大，課程設(shè)置和教材編寫也日趨完善?？墒恰皾h字難認(rèn)，漢語難學(xué)”依然成為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最大困擾。文章從漢字的特點、以及對外漢字教學(xué)的研究現(xiàn)狀等方面出發(fā)，分析了現(xiàn)階段研究的成就及不足，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對策與建議。

關(guān)鍵詞：第二語言教學(xué)；漢字教學(xué)；漢字教學(xué)現(xiàn)狀

漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)。漢字歷史悠久，是世界上現(xiàn)存的最古老的文字之一。漢字教學(xué)是第二語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，漢字的掌握程度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者漢語水平的高低。對于對外漢語教師來說，教漢語不能不教漢字，如何讓外國學(xué)生消除為難情緒，使他們更快、更好、更多的學(xué)會漢字，是一件非常不容易的事。因此，漢字教學(xué)成為了第二語言教學(xué)中重要而困難的部分，在漢字教學(xué)中，遵循漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用漢字具有的理性符號優(yōu)勢，在教學(xué)程序中滲入一定的有效技法及游戲因素，使?jié)h字的學(xué)習(xí)變難為易。所以，我們有必要對漢字教學(xué)進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究。

一、漢字的特點

文字是記錄語言的符號系統(tǒng)，世界上所有的文字都是記錄語言的符號系統(tǒng)，都是全民的書寫工具。但是，各種文字又有它們各自不同的特點。漢字作為一種表意文字，有如下特點：

（一）語素-音節(jié)文字

不同的文字所表示的語言單位不一定相同。例如英文，俄文都是記錄音位的文字，日文的假名是記錄音節(jié)的文字。而漢字記錄語言的單位是語素，語素又叫詞素，是最小的音義結(jié)合體。例如“中國”這個詞寫下來是兩個字，這兩個字代表了漢語里兩個最小的音義結(jié)合體，即語素。漢字代表語素是漢字區(qū)別于表音文字、音節(jié)文字、音素文字的一個重要特點。表音文字所記錄的不是語素，而是純粹的語音單位。例如記錄英語的拉丁字母，除了有音有形外，它不表意。

（二）數(shù)量繁多，但高頻字集中

漢字是語素文字，數(shù)量非常龐大。漢字為什么有這么多呢？因為隨著社會生活的發(fā)展，為了表現(xiàn)新的事物，語言也在發(fā)展。由于我國文字積淀的歷史非常長，在語言文字本身的發(fā)展過程中，不可避免地出現(xiàn)大批的異體字，漢字的異體字是漢字家族日益壯大的一個重要的原因。漢字的總量雖然很大，但是90%以上都是極其罕見的或者已經(jīng)廢棄不用的字，而活躍在出版物和媒體上、有生命力的漢字還是非常有限的。高頻字非常集中，通用字和常用字的數(shù)量也僅僅只有數(shù)千。

（三）結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量大

漢字的構(gòu)字零件，可分為筆畫、部件、整字三級。一個漢字，不論有多少筆畫，多少部件，都要均衡的分布在方方正正的框架內(nèi)，形成整整齊齊、有棱有角的方塊字。方塊形漢字是二維的平面文字，筆畫綜合形式非常豐富。

（四）構(gòu)型構(gòu)意有理有據(jù)

成千上萬個漢字構(gòu)成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，仔細(xì)分析這個系統(tǒng)，就可以發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)型構(gòu)意方法充滿了理性精神。古人早在春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)有所認(rèn)識，并把它用于識字教學(xué)，稱之為“六書”。

二、第二語言教學(xué)中漢字教學(xué)的難點

留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點原因：

（一）就漢字本身來說

1.漢字?jǐn)?shù)量巨大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多。絕大部分漢字要一個一個的學(xué)習(xí)和記憶，識字任務(wù)極為繁重。區(qū)別漢字只能靠部件、筆畫、橫豎、長短、位置來加以區(qū)別，必然造成紛繁復(fù)雜的局面。對留學(xué)生來說，漢字難首先體現(xiàn)在字形上。從形體上，漢字分為獨體字和合體字兩大類。獨體字是由筆畫直接組成的，合體字是由筆畫、部件組成的。筆畫間的結(jié)構(gòu)方式有并列、相加、相連、相交、相接等多種方式，部件與部件的組合方式有上下、左右、內(nèi)外等各種方式的組合。

2.漢字雖有理有據(jù)但規(guī)律性不強。漢字的形聲字雖然能提示音、義，是有理有據(jù)的，但遺憾的是大部分形聲字的義旁和聲旁的表義功能都比較弱。漢字從象形文字演化而來，表義特征比較突出，跟語音沒有直接關(guān)系。漢字形體結(jié)構(gòu)中沒有按音節(jié)分類標(biāo)示讀音的符號，不能像拼音文字那樣可以直接拼讀出來，見字不知音的現(xiàn)象常常使留學(xué)生感到困惑。形聲字的讀音主要靠表音的聲旁來顯示，要讀出形聲字的音，就必須要先讀出這些偏旁的音。因此，一般來說，漢字的讀音需要靠硬記。

3.多音多義字多，發(fā)音相近的字多，同音字多。漢字中存在許多多音多義的字。多音字在漢字中占十分之一左右。這類字具有兩個顯著的特點：一個是同一個字有兩個或兩個以上的讀音，另一個是不同的讀音往往表示不同的意義，學(xué)習(xí)和運用時很容易出錯，大大增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。

（二）教學(xué)不當(dāng)往往也增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度

1.對漢字的性質(zhì)、漢字和漢語的關(guān)系及漢字教學(xué)的地位缺乏正確的認(rèn)識。對漢字的性質(zhì)缺乏正確認(rèn)識會直接影響漢字教學(xué)的途徑和方法。所以，我們需要在對漢字有一個全面的認(rèn)識之后，使用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂的漢字教學(xué)。錯誤的教學(xué)方法不僅不會幫助留學(xué)生提高對漢字的認(rèn)讀水平，有時還會對留學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，起到相反的作用。

2.漢字教學(xué)思路不明確。呂比松先生曾經(jīng)指出：在世界范圍內(nèi)影響較大的各種語言教學(xué)法，例如：語法翻譯法、直接法、聽說法、功能法等等，都是根據(jù)印歐語系特別的英語的特點研究出來的，漢語有其不同于印歐語系的特點，因此上述的教學(xué)法并不能完全解決漢語教學(xué)中所遇到的特殊問題，因此，我們不能完全按照教印歐語言的文字教學(xué)方法來進(jìn)行漢字教學(xué)。

3.對學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知、習(xí)得過程、和學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不足。由于我們對學(xué)習(xí)者的漢字認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律缺乏深入而細(xì)致的研究，一些似是而非的理論往往影響了我們的漢字教學(xué)。由于漢字和拼音文字在本質(zhì)上的差別，學(xué)生認(rèn)知、記憶以及使用漢字時的大腦神經(jīng)機制和運作程序也跟拼音文字有所不同。漢字有圖形示義，圖形記憶的特點，因此大腦的認(rèn)知、加工不像拼音文字那樣只涉及左腦，而是左右腦都要參與。神經(jīng)語言學(xué)和心理語言學(xué)在這方面的研究已經(jīng)取得了一定的成果，其中有些完全可以用于指導(dǎo)漢字教學(xué)的實踐。當(dāng)然，這方面的研究還需要繼續(xù)不斷地深入。

4.漢字教學(xué)方法的缺陷。漢字教學(xué)方法層面的問題主要是針對性不強，效率不高，缺乏趣味性。對于拼音文字國家的學(xué)生，如何挖掘和利用漢字的表音功能，采用更符合他們認(rèn)知記憶習(xí)慣的教法，我們的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們認(rèn)為漢字教學(xué)要取得突破，就必須加強針對性研究。所以，我們在日常漢字教學(xué)過程中，要多多收集有效的漢字教學(xué)的技巧，減小留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的阻力，幫助留學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢字的的困難。

三、漢字教學(xué)的策略

漢字是漢語的書寫工具， 對于留學(xué)生而言， 對漢字的掌握程度直接關(guān)系到其漢語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 無論是對留學(xué)生而言還是對對外漢語教師而言， 對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)都是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因而我們對此應(yīng)予以充分的重視。

（一）確定對外漢字教學(xué)的字量

一個外國留學(xué)生要掌握多少個漢字？回答這個問題當(dāng)然要看學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)時間等諸多要素。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和漢字學(xué)習(xí)由簡易到繁難的規(guī)律，可以把《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》中收錄的 2905個漢字分成三個部分編入教材， 分別適用于初級、中級和高級班留學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)HSK考試的標(biāo)準(zhǔn)，HSK一級需要掌握150個左右的漢字，HSK二級需要掌握300個左右的漢字，HSK三級需要掌握600 個左右的漢字，HSK四級需要掌握1000個左右的漢字，HSK五級需要掌握1500個左右的漢字，HSK六級需要掌握2500個左右的漢字。

（二）在漢字的結(jié)構(gòu)、語義網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)漢字

從語言的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，我們認(rèn)為必須把漢字放在一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)才能提高效率，因此，漢字教學(xué)必須與語素、詞匯、句子、篇章相結(jié)合。目前，對外漢語教學(xué)界通行的教學(xué)方式是隨文識字、隨詞識字，把漢字的識認(rèn)、記憶、書寫作為課文生詞學(xué)習(xí)的一個組成部分。漢字的教學(xué)本身則側(cè)重在對結(jié)構(gòu)形體的掌握。由于現(xiàn)代漢語的詞匯已演變?yōu)殡p音節(jié)為主，課本生詞表上的注音、釋義、擴展、翻譯都是以詞為單位的，語匯教學(xué)只限于詞的教學(xué)，一般不把詞的構(gòu)成部分拆開解釋，也就是說，沒有漢字字義的地位。這種做法是照搬了印歐語中詞的概念模式，脫離了漢語漢字的特點。

（三） 既要注重對外漢字教學(xué)中漢字教學(xué)的特殊性，又要注重其與母語教學(xué)的共性

上文已提到，對外漢字教學(xué)具有特殊性，一方面表現(xiàn)在教學(xué)對象上，另一方面表現(xiàn)在對外漢字教學(xué)的進(jìn)程上。中國人學(xué)習(xí)漢字與外國人學(xué)習(xí)漢字不同，兒童學(xué)習(xí)漢字與成年人學(xué)習(xí)漢字也不同，看到了存在的差別，還應(yīng)主要考慮到他們的共性。無論是對外國人還是中國人教授漢字，無論是對成年人還是兒童教授漢字，但教學(xué)內(nèi)容都是漢字，所以，必須要根據(jù)漢字本身的固有特點來進(jìn)行教學(xué)， 這是關(guān)鍵之處。抓住了這一主要矛盾，再分析教學(xué)對象的特殊性， 從而做到“因字施教”與“因人施教”相結(jié)合。

對外漢語教學(xué)， 不僅是教學(xué)， 更是教育。既然是教育， 那么作為對外漢語教學(xué)重要組成部分的對外漢語漢字教學(xué)也是有一種教育， 所以應(yīng)遵循教育學(xué)的原則，堅持由少到多、由淺入深， 循序漸進(jìn)，同時根據(jù)教學(xué)對象的漢語水平高低， 做到因材施教，同時也可以利用最新的研究理論，最大限度地且科學(xué)地擴大學(xué)生的識字量。學(xué)生的心理對教學(xué)效果也有一定的反作用，如果學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)效果則會提高，反之，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果則會下降。同樣， 如果違反了心理規(guī)律，如記憶與遺忘曲線等，也同樣會起到反作用。適量的教學(xué)任務(wù)及難度適中的教學(xué)內(nèi)容，不易引起學(xué)生的厭倦與煩躁情緒，也不會產(chǎn)生焦躁及畏懼的心理。再者，現(xiàn)在漢字教學(xué)手段的比較單一，缺乏趣味性，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可增加多媒體等在教學(xué)中的作用，這可以使多種感官相配合， 適應(yīng)留學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要， 以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

四、結(jié)語

漢語作為第二語言教學(xué)中的漢字教學(xué)從之前的不被重視到現(xiàn)在的備受重視，歷經(jīng)了一個漫長的時期。人們在這一時期通過不斷探索與認(rèn)識，定位了對外漢語漢字教學(xué)的重要地位，并從中極大地發(fā)展了對外漢語教學(xué)。對外漢字教學(xué)取得了巨大的成就 ， 但是其中也摻雜著很多的不足。漢字難學(xué)，其實只是表面現(xiàn)象，只要認(rèn)真總結(jié)并吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷開拓創(chuàng)新，突破漢字難學(xué)的瓶頸，漢字教學(xué)會發(fā)展得更加迅速，這也將極大地推動漢語作為第二語言教學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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