劉若莉

摘 要：課外閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常必要的。學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以學(xué)到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，從而拓寬視野、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。大量的課外書(shū)潛移默化中指引和啟發(fā)著學(xué)生的行為習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生行為的航標(biāo)燈，讓學(xué)生駛?cè)胍粋€(gè)正確的航道。因此，課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；行為習(xí)慣；閱讀課

學(xué)生的文明語(yǔ)言習(xí)慣、集體意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等大多數(shù)被認(rèn)為是通過(guò)家長(zhǎng)和老師說(shuō)教獲得，但是這樣的形式單一、枯燥，并不真正適合學(xué)生，效果當(dāng)然不理想。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和總結(jié)，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)：課外閱讀在學(xué)生養(yǎng)成教育中起著至關(guān)重要的作用，經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍的孩子，同時(shí)也具備良好的行為習(xí)慣。課外閱讀能夠使學(xué)生獲得更為詳盡的方法和相關(guān)的具體實(shí)例，指導(dǎo)和校正他們的行為方向。筆者把那些枯燥的說(shuō)教融入故事情節(jié)和圖畫(huà)中，使得學(xué)生更容易接受，枯燥的道理便能夠在他們的大腦中根深蒂固，進(jìn)而影響到他們其他的各種行為。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了靜下心來(lái)思考問(wèn)題的良好心態(tài)，對(duì)形成其他良好行為習(xí)慣起著相當(dāng)大的作用。

為此，筆者嘗試在剛剛從幼兒園畢業(yè)的一年級(jí)學(xué)生當(dāng)中用課外閱讀培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。一年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)字量有限，要使他們愛(ài)上課外閱讀，就必須讓他們感興趣。筆者最初采用的方法就是把故事投影到熒幕上，教師在前面用充滿童趣的語(yǔ)言跟學(xué)生讀故事，邊讀邊解釋。因?yàn)槲淖之?dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不懂的詞匯，教師在前面邊讀邊及時(shí)解釋疑難詞匯，這樣學(xué)生就更容易理解，對(duì)故事的把握就更通暢，聽(tīng)的興趣也更濃厚。這樣一來(lái)，學(xué)生每天都特別期待每周的課外閱讀課，期待教師給他們講故事。

學(xué)生的閱讀興趣一天比一天濃厚，雖然字仍然認(rèn)識(shí)得不多，但筆者鼓勵(lì)他們讀一些圖比較多、生動(dòng)形象的小文章，激發(fā)他們的閱讀興趣。雖然文章里有不認(rèn)識(shí)的字，但通過(guò)圖形、圖像的幫助，學(xué)生還是能把握故事的大概意思。學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)很多，隨著學(xué)生識(shí)字量一天一天地增加，筆者不再一味地在教室里給學(xué)生們讀故事，把他們帶到圖書(shū)室，選上一本好書(shū)，讓學(xué)生們?nèi)耸忠槐荆笇?dǎo)他們一起閱讀，帶他們一起走進(jìn)書(shū)里的情節(jié)。能親自摸到書(shū)本，并閱讀里面的內(nèi)容，比起在教室里只聽(tīng)老師讀，摸不到書(shū)本，學(xué)生們的興趣更濃厚了，找到了閱讀的真正感覺(jué)。所以從50個(gè)人一起讀一本書(shū)，變成了50個(gè)人讀50本書(shū)，這樣一來(lái)，更直觀、更親切，學(xué)生興趣更濃，效果更好。每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生們的情緒高漲，積極性特別高。他們已經(jīng)體會(huì)到在閱讀當(dāng)中能夠獲得很多的樂(lè)趣。有的時(shí)候?qū)W校因?yàn)橛兄匾顒?dòng)把閱讀課取消了，學(xué)生們都感到特別失望。從中看出，學(xué)生們開(kāi)始喜歡上了閱讀。除了閱讀課和活動(dòng)課，在課間的時(shí)候，孩子們都不像以前一樣，下課鈴響了就只顧著跑出教室瘋玩了，筆者觀察到，現(xiàn)在有很多學(xué)生到了下課時(shí)間，會(huì)走到班級(jí)的圖書(shū)角前面，拿出一本愛(ài)看的書(shū)，靠著圖書(shū)角靜靜地、津津有味地閱讀起來(lái)，并且臉上還時(shí)不時(shí)露出了微笑，想必他們正被書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引。此時(shí)此刻，教師也是非常欣慰的，因?yàn)榭吹阶约旱膶W(xué)生是那么地?zé)釔?ài)閱讀。

當(dāng)學(xué)生漸漸地喜歡上閱讀的時(shí)候，我就在一旁旁敲側(cè)擊地教授閱讀方法：比如，看書(shū)時(shí)要集中注意力，邊看邊思考；遇到不認(rèn)識(shí)的生字或是不理解的詞語(yǔ)，會(huì)使用工具書(shū)的可以自覺(jué)使用工具書(shū)，或者可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)。一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，識(shí)字量很少，所以他們?cè)陂喿x的時(shí)候常常會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的字，而筆者鼓勵(lì)他們閱讀注音版的書(shū)籍，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，鼓勵(lì)他們自己拼拼音，從而達(dá)到增加識(shí)字量的目的。

隨著時(shí)日的增加，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的漢字越來(lái)越多了，閱讀更加順暢了，從而興趣也跟著更加濃厚了。漸漸地，學(xué)生閱讀的書(shū)籍越來(lái)越多，于是筆者在閱讀品質(zhì)方面給學(xué)生提出了一些要求：愛(ài)護(hù)書(shū)刊，不在書(shū)上隨便涂畫(huà)；在閱覽室閱讀的時(shí)候要守秩序、不迷信書(shū)籍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生閱讀量大了，視野拓寬了，漸漸地從中也學(xué)會(huì)了很多道理，從而指引和約束自己的行為。筆者發(fā)現(xiàn)，我們班的圖書(shū)角漸漸地沒(méi)有以前亂了，以前圖書(shū)角有人拿書(shū)，但沒(méi)人整理書(shū)，現(xiàn)在圖書(shū)角的書(shū)一直都是整整齊齊的，學(xué)生們每次拿書(shū)之前都會(huì)先整理一下圖書(shū)角，把書(shū)擺整齊之后，再拿自己想看的書(shū)，把書(shū)看完了之后，學(xué)生們也會(huì)靜靜地把沒(méi)擺好的書(shū)整理好，我在一旁不動(dòng)聲色地觀察著學(xué)生們這些細(xì)小的動(dòng)作，心里暗喜。一年級(jí)上學(xué)期剛進(jìn)閱覽室看書(shū)的時(shí)候，學(xué)生們都喜歡邊看書(shū)邊說(shuō)話，像一群小蜜蜂不停地“嗡嗡叫”，我在旁邊說(shuō)上數(shù)十次請(qǐng)學(xué)生們保持安靜，但效果不是很好。后來(lái)學(xué)生們從筆者有意識(shí)的閱讀指導(dǎo)中，慢慢地明白了看書(shū)的時(shí)候該怎么做，漸漸地，圖書(shū)室變得有秩序了。我們班有個(gè)李同學(xué)，他的抽屜從來(lái)都是亂七八糟的，書(shū)本、作業(yè)都是胡亂塞進(jìn)去，沒(méi)有好好整理過(guò)，完全不像課桌，倒像一個(gè)垃圾桶。但他是個(gè)特別愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，拿起一本愛(ài)看的書(shū)，他甚至可以席地而坐，津津有味地看起來(lái)。有一天，我遞給他一本書(shū)，叫他看一看。他立馬被書(shū)中的圖畫(huà)吸引了。這是一本教孩子如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的書(shū)，書(shū)中都是以故事形式呈現(xiàn)，看到他津津有味地讀，我暗自高興，并期待效果。果不其然，沒(méi)有我的喋喋不休，沒(méi)有我的批評(píng)，他的抽屜卻奇跡般地漸漸整潔了起來(lái)。還有王同學(xué)，在一年級(jí)上學(xué)期時(shí)他是個(gè)令我頭痛的小男孩。他特別喜歡畫(huà)畫(huà)，課桌、墻壁這些地方經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他的“作品”，他的課本、作業(yè)本上也都是鉛筆亂涂亂畫(huà)的痕跡。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)他不再那么愛(ài)亂涂鴉了，我想這同樣也離不開(kāi)閱讀的功勞。他也是個(gè)愛(ài)閱讀的學(xué)生，書(shū)對(duì)他的吸引力就像游戲?qū)λ奈σ粯?，捧起一本課外書(shū)就看起來(lái)，經(jīng)常一個(gè)人看得哈哈大笑。不同的書(shū)籍當(dāng)中有不同的主人公，他們的形象或多或少對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些影響，從而也影響著他們的行為習(xí)慣。

學(xué)生們一天一天成長(zhǎng)了，除了在課堂的學(xué)習(xí)以及在學(xué)校老師潛移默化的教育，學(xué)生們的行為習(xí)慣更多地歸功于書(shū)籍的良好影響。比如，學(xué)生們讀了一本關(guān)于感恩教育的書(shū)，漸漸地他們懂得了感恩。在學(xué)校里，他們知道要聽(tīng)老師的話，尊重老師的勞動(dòng)成果；在家里，他們知道要體諒父母，尊重家人，并積極做一些力所能及的事情，減輕家人的負(fù)擔(dān)；和家人出去逛街，再也不向父母吵著要買(mǎi)玩具了，再也不任性撒嬌胡鬧了。這些進(jìn)步的表現(xiàn)很多都受益于書(shū)籍的閱讀。

通過(guò)閱讀課外書(shū)，學(xué)生們從中學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，體驗(yàn)了很多樂(lè)趣，而筆者覺(jué)得意義最大的地方在于，學(xué)生們漸漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。讀書(shū)是提高自身素質(zhì)的有效途徑，“書(shū)猶藥也，善讀之，可以醫(yī)愚”。將書(shū)比作可以治療“愚昧病”的良藥，告誡人們，只要好好讀書(shū)，就會(huì)變得聰明起來(lái)。所以，讀書(shū)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)他們的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有重大影響，最終影響著他們的行為習(xí)慣。“一本好書(shū)，可以影響人的一生。”的確，讀不讀書(shū)或讀多少書(shū)，在人們的日常生活和工作中都會(huì)清晰地表現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 讀書(shū)的最終影響則表現(xiàn)在他們的日常行為習(xí)慣上面。

班級(jí)學(xué)生現(xiàn)在已初步養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，基本上實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初制訂的實(shí)現(xiàn)“閱讀習(xí)慣的自覺(jué)性”的目標(biāo)。除此以外，那些比較調(diào)皮的學(xué)生也漸漸地靜心看書(shū)了，閱讀對(duì)他們行為習(xí)慣的影響也漸漸得到了體現(xiàn)。當(dāng)然，班級(jí)里仍然還存在幾個(gè)行為習(xí)慣不太好的學(xué)生，仍需要多方面的努力，齊抓共管，繼續(xù)培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)陽(yáng)明小學(xué)）