楊祥慶

摘 要：文章首先分析了情感體驗(yàn)教育的特點(diǎn)：主體性、實(shí)踐性、生活性。然后分析了德育情感體驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題：學(xué)生與教師情感較為疏遠(yuǎn)，學(xué)生情感表達(dá)的能力比較弱、缺乏主動(dòng)性。最后提出了德育工作中加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的策略：創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生情感；轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建良好的師生關(guān)系；將德育情感體驗(yàn)滲透到各個(gè)學(xué)科之中；因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造輕松、寬容的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；情感體驗(yàn)；策略

教育不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，而且應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感，而德育工作的開(kāi)展便能真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，真正做到“以人為本，因勢(shì)利導(dǎo)”，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程中， 形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

一、情感體驗(yàn)教育的特點(diǎn)

1.主體性

小學(xué)生不是道德容器，而是有著一定的認(rèn)知并且有著自主意識(shí)和判斷能力的人。教師在實(shí)踐教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待并且尊重，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及參加活動(dòng)的主動(dòng)性。

在實(shí)踐情感體驗(yàn)教育的時(shí)候，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活需求。教師基于主體性的理論，在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，關(guān)注學(xué)生需求。

2.實(shí)踐性

道德是人類(lèi)在進(jìn)行教育實(shí)踐過(guò)程中的主要目標(biāo)，對(duì)其需要自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并且需要協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系，進(jìn)而綜合相關(guān)的規(guī)范。道德教育的實(shí)踐本質(zhì)決定了道德教育本身有著極強(qiáng)的實(shí)踐性。

道德關(guān)系，是人們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)交往的過(guò)程中需要調(diào)節(jié)人與人之間、人與社會(huì)之間的內(nèi)外在規(guī)范的總和，而個(gè)體能夠在個(gè)人的社會(huì)交往之中體悟到本身的意義。在人與人的交往、合作過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身道德的提升。教師在開(kāi)展情感體驗(yàn)教育的時(shí)候應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，并且充分拓寬學(xué)生的道德學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)歷，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的精神歷練，加強(qiáng)學(xué)生的道德整合與發(fā)展。

3.生活性

所謂生活是指人們生存和發(fā)展的全部活動(dòng)，道德在人們的生活互動(dòng)中產(chǎn)生相互的關(guān)系，并且能夠在生活中有條不紊地進(jìn)行。德育工作需要緊密聯(lián)系生活。對(duì)于學(xué)生而言，生活中的沖突和煩惱確實(shí)存在，可是小學(xué)教師在進(jìn)行德育工作時(shí)，往往比較空泛，并且因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的認(rèn)知能力和思維能力比較有限，不能夠消化抽象的道德和知識(shí)，從而難以解決現(xiàn)實(shí)中存在的困惑。

對(duì)于學(xué)生而言，生活之中的煩惱和沖突處處存在，但是教師卻并沒(méi)有將抽象的道德轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中解決困惑的方法。教師應(yīng)該充分指出生活中道德和教育之間的關(guān)系，并且使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這種實(shí)際情況。

二、德育情感體驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生與教師情感較為疏遠(yuǎn)

在學(xué)校，盡管學(xué)生和教師相處的時(shí)間較長(zhǎng)，但是學(xué)生與教師之間的情感溝通卻存在一定的問(wèn)題。教師在學(xué)校期間應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)相關(guān)能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候往往更加關(guān)注教學(xué)效率，從而缺乏與學(xué)生進(jìn)行思想和情感方面的深度交流。在日常教育工作中，學(xué)生大多會(huì)受到教師的批評(píng)與指責(zé)，而不易感受到教師給予其的愛(ài)。久而久之，這樣就使得學(xué)生與教師在情感上產(chǎn)生了隔閡。

2.學(xué)生情感表達(dá)的能力比較弱，缺乏主動(dòng)性

學(xué)生能夠進(jìn)行情感表達(dá)的方式多種多樣，其中比較常見(jiàn)的可以分為以下兩個(gè)類(lèi)別：一類(lèi)是通過(guò)語(yǔ)言向別人傳達(dá)自我情感；另一類(lèi)是通過(guò)行為表達(dá)自我的情感，但是學(xué)生情感表達(dá)的能力比較差，不能夠很好地表達(dá)出自己的情感，因此，在小學(xué)生的德育情感教育工作之中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)教育，并且不斷對(duì)其進(jìn)行反復(fù)鞏固和加強(qiáng)。

三、德育工作中加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生情感

強(qiáng)烈的情感對(duì)比能夠自然而然地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)充分利用身體語(yǔ)言，教師的身體語(yǔ)言能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，并且使得教師能夠通過(guò)普遍的表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)教師之間的交流和互動(dòng)。但與普遍的表達(dá)方法的不同，小學(xué)教師的身體語(yǔ)言應(yīng)該恰如其分地激發(fā)學(xué)生的興趣。在日常的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該挖掘文本之中的情感因素，并且將這些因素滿懷激情地投入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感引發(fā)情感、情感充分引導(dǎo)情感的目的，使教學(xué)課堂形成富有一定感染力的“情感場(chǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師情感的交融，讓學(xué)生的思想和心靈產(chǎn)生共振。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)，并且應(yīng)該大大改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)的局面，促使教師向組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)變。在教師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，學(xué)生應(yīng)該成為德育教學(xué)的重點(diǎn)和主人。教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意自己角色的轉(zhuǎn)換，盡量做到從原來(lái)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

3.將德育情感體驗(yàn)滲透到各個(gè)學(xué)科之中

教師應(yīng)改革課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，抓好小學(xué)各學(xué)科的課程建設(shè)。在學(xué)科和各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透思想品德教育，必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)常規(guī)管理，學(xué)校要制訂在各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透德育工作的具體管理辦法，加強(qiáng)對(duì)德育工作的檢查、督促和評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，做到管理育人、教書(shū)育人、環(huán)境育人。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍

教師要營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果無(wú)法做到認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)的統(tǒng)一，那么對(duì)學(xué)生的德育工作便無(wú)法維持?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，教師只要靈活地處理教材，順情而教，應(yīng)勢(shì)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教、導(dǎo)過(guò)程，使教學(xué)順情應(yīng)勢(shì)，順應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的探究欲望 ，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就能引領(lǐng)學(xué)生的情感、態(tài)度、 價(jià)值觀和諧發(fā)展。

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（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)竹料第五小學(xué)）