樂 率，譚銀玲，胡曉梅

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部微生物學(xué)教研室，重慶 400038)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課的經(jīng)驗(yàn)與分析△

樂 率，譚銀玲，胡曉梅△

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部微生物學(xué)教研室，重慶 400038)

新生研討課起源于美國大學(xué)，最早可以追溯到1882 年在美國肯塔基的里學(xué)院(Lee College) 開設(shè)的一門新生小班研討課[1]。該課程由大一新生自愿參加，且不計(jì)學(xué)分。經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善，新生研討課目前主要分為適應(yīng)性轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換兩種模式。適應(yīng)性轉(zhuǎn)換新生研討課著力加強(qiáng)師生的溝通，讓學(xué)生盡早接觸知名教授，以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。如美國南卡羅萊納大學(xué)的U101課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和榮譽(yù)感，向?qū)W生清晰地傳達(dá)學(xué)校和老師對他們的期望[2]。幫助學(xué)生更好地參與大學(xué)課程和課外活動，明確大學(xué)的奮斗目標(biāo)、意義和方向。學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換新生研討課于1959年首次出現(xiàn)在哈佛大學(xué)，旨在加強(qiáng)新生和老師的接觸，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力[3]。通過新生研討課構(gòu)建大學(xué)名師與新生間的互動橋梁，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為以自主學(xué)習(xí)為主的研究型教學(xué)模式。試行四年以后，哈佛大學(xué)正式將新生研討課納入文理學(xué)院的正式課程體系中，成為哈佛大學(xué)本科生教育改革的里程碑。隨后，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等美國知名高校都陸續(xù)開設(shè)了學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換型新生研討課。至今，近9成的美國研究型大學(xué)都開設(shè)了此類課程，對提高美國本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。

在中國，自清華大學(xué)于2003 年首次開設(shè)新生研討課以來，知名度較高的綜合性大學(xué)都逐漸開設(shè)了新生研討課[4-6]。第三軍醫(yī)大學(xué)為深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革，改進(jìn)教師教學(xué)方法，提高學(xué)員學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力[7-8]，自2013年秋季學(xué)期開始，每年在新生入學(xué)的第一個學(xué)期開設(shè)新生研討課[9]。新生研討課在我國還是一種新的嘗試，面臨著許多挑戰(zhàn)，需要不斷地探索；且目前尚未見醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。為此，本文將對基礎(chǔ)部微生物學(xué)教研室開設(shè)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換型新生研討課3年以來的具體執(zhí)行情況進(jìn)行分析和總結(jié)，為提升醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課質(zhì)量提供啟示和思路。

1 開設(shè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課的目的

本校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過新生研討課，讓學(xué)生盡早接觸教授并獲得有效的指導(dǎo)和幫助，從而調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，盡早完成從高中的灌輸教育模式到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，有效培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣?？蒲惺茄芯啃痛髮W(xué)的靈魂，大學(xué)一年級既是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵階段[10-11]。通過本課程培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”的科研思維。

2 教學(xué)計(jì)劃和授課方式

參加新生研討課的大一新生只有高中生物的基礎(chǔ)。因此，本課程以高中所學(xué)的生物學(xué)知識為基礎(chǔ)，從大家感興趣的微生物相關(guān)新聞切入，如埃博拉、艾滋病、禽流感等，引導(dǎo)學(xué)生思考微生物的作用及其與人類的關(guān)系，進(jìn)一步結(jié)合社會熱點(diǎn)及醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解微生物與人類健康的關(guān)系。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱，掌握相關(guān)病原體的基礎(chǔ)知識和最新研究進(jìn)展，并讓學(xué)生自己展示學(xué)習(xí)成果、互相提問、討論，初步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究思維。

全課程共6次課，每次2學(xué)時(shí)，每周1次課。第1次課由老師介紹微生物的特點(diǎn)與作用，引導(dǎo)學(xué)生思考微生物對自然界及人類的利與弊，同時(shí)介紹文獻(xiàn)查閱的主要途徑。然后，將20個學(xué)生分為4～5組。由老師指導(dǎo)學(xué)生每周圍繞一個研討主題進(jìn)行資料收集、文獻(xiàn)閱讀、整理歸納、制作PPT，最后在課堂上進(jìn)行報(bào)告。每次課每個小組報(bào)告15 min左右，討論時(shí)間5～8 min。研討以提出問題和討論為主，要求每個學(xué)生都要發(fā)言，主要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題的能力，以及質(zhì)疑權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。

授課內(nèi)容方面，前5次課的選題基本保持一致。第1次課《微生物，人類的朋友還是敵人？》是由老師講述并引導(dǎo)學(xué)生討論，第2～5次討論課都是醫(yī)學(xué)微生物的常見問題，依次是《病從口入》《你知道肝炎的危害嗎？》《艾滋病為什么難治？》《結(jié)核病是怎么回事？》。第6次課則圍繞當(dāng)年的熱點(diǎn)微生物進(jìn)行討論，如2013年《一場突如其來的禽流感》，2014年《埃博拉來襲》，2015年《腸道菌群與人類健康的關(guān)系》。探究這些緊扣現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)微生物學(xué)問題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 學(xué)生表現(xiàn)、成績評定和學(xué)生反饋信息

大部分學(xué)生對研討課很感興趣，積極性非常高，而且這群“95后”的學(xué)生非常樂于展示自我。每組學(xué)生課前均根據(jù)不同的主題搜集材料，進(jìn)行整理后，以PPT形式展現(xiàn)。學(xué)生思維活躍，資料收集的范圍廣，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的資料非常豐富，形式多樣，包括動畫與視頻。大部分學(xué)生對資料的整理充分，講解清晰、有條理。部分學(xué)生思維的邏輯性非常強(qiáng)，表達(dá)流暢清晰。學(xué)生們思考問題的角度不僅僅局限在生物學(xué)領(lǐng)域，還能從人文角度來思考科學(xué)，非常難得。

在課堂上，除了每個學(xué)生每次課都必須發(fā)言、討論之外，還要求每個學(xué)生對演講人進(jìn)行評價(jià)，從PPT制作、演講技巧及演講內(nèi)容、邏輯思路等各方面進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分析。最后反饋給演講者本人。每個學(xué)生既要點(diǎn)評別人，也要被別人點(diǎn)評，通過這種點(diǎn)評-被點(diǎn)評的循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生的演講技巧得以提高。成績評定主要根據(jù)學(xué)生在小組討論和演講時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，并以“優(yōu)秀、通過、不通過”計(jì)。通過和優(yōu)秀的學(xué)生獲2學(xué)分。最后1次課向?qū)W生收集反饋信息表。從學(xué)生反饋的信息來看，近70%的學(xué)生表示逐漸適應(yīng)了大學(xué)的主動學(xué)習(xí)模式，70%的學(xué)生表示對微生物學(xué)感興趣，80%的學(xué)生表示知道科研在微生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的重要性，并愿意在今后的課余時(shí)間主動進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與一些科研活動。

4 近3年的課程總結(jié)和今后的改進(jìn)措施

新生研討課是中國高校推行創(chuàng)新教育的重要舉措之一，也是教學(xué)模式改革的一種嘗試。本校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課具有以下特點(diǎn)：(1)堅(jiān)持小班化教學(xué)。每班不超過20人，保證所有學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行演講、研討、辯論，得到充分的鍛煉。(2)授人以漁，而不是授人以魚。因?yàn)閷W(xué)時(shí)少，只有6次課，所以要避免將新生研討課開設(shè)成一門完整的學(xué)科課程。而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和科研興趣。(3)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)者。教授只在第1次課上介紹微生物學(xué)的背景知識和文獻(xiàn)查閱方法。之后的5次課，都以學(xué)生講述、互相討論為主。老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)。

目前本校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課尚處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問題亟待解決。(1)由于學(xué)生尚未接觸相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識，所以大家在課堂上討論的深度達(dá)不到教授的預(yù)期。為此，在每次討論前幾天，老師應(yīng)該拋磚引玉地列出一系列由淺入深的問題，提前交給學(xué)生。在討論時(shí)，預(yù)設(shè)引導(dǎo)方案，做好正確的引導(dǎo)和必要的解釋。鼓勵學(xué)生在聽不懂或有疑點(diǎn)時(shí)可隨時(shí)提問，其他學(xué)生也可隨時(shí)補(bǔ)充完善講解者的內(nèi)容。(2)部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，討論不夠積極。因此，本教研室準(zhǔn)備嘗試聘請一位優(yōu)秀的高年級同學(xué)作為助教，帶動新生參與討論，這種引領(lǐng)作用可能有助于新生適應(yīng)該課程。(3)制訂醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課的課程標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課質(zhì)量，對目前的授課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)討論問題、制訂教師引導(dǎo)方案，顯得尤為重要。(4)注重新生研討課師資力量的系統(tǒng)培訓(xùn)。新生研討課的目的和性質(zhì)有別于傳統(tǒng)課程，且教學(xué)內(nèi)容和方法也在不斷更新。因此，美國大學(xué)多會定期對新生研討課的老師進(jìn)行培訓(xùn)。今后，本校也將對新生研討課的老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高新生研討課的課程質(zhì)量。

我國研究型大學(xué)開設(shè)新生研討課的歷史還十分短暫，不僅要正確吸收國外一流研究型大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，更要根據(jù)自身人才培養(yǎng)的特點(diǎn)來研究和實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)[12-13]。本校在開設(shè)新生研討課的過程中雖然面臨不少困難和挑戰(zhàn)，但總的發(fā)展勢頭和效果良好。本教研室將在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，及時(shí)查找、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步改進(jìn)、完善從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，為全面提升醫(yī)學(xué)微生物學(xué)新生研討課質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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樂率(1986-)，講師，博士，主要從事噬菌體-宿主相互作用的研究?！?/p>

，E-mail:hxmay2008@163.com。

0.3969/j.issn.1671-8348.2017.18.047

R-4，G642

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1671-8348(2017)18-2581-02

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2017-03-16)