王 雪

針對小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊教材進行分析
——以人教版為例

王 雪

教材作為教與學(xué)的之間的連接，具有很重要的載體作用，對教材進行正確的分析和解讀是我們教師的基本職責(zé)。本論文從兩個部分進行分析，第一個部分是針對教學(xué)內(nèi)容進行分析；第二個部分是針對教材結(jié)構(gòu)進行分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教材結(jié)構(gòu)

一、 教學(xué)內(nèi)容的分析

1. 從科學(xué)性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容

為保證教學(xué)的科學(xué)性，我們除了要了解每個知識點含義之外，還要掌握表達(dá)這些內(nèi)容的方式。在教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的特殊性，在確切地表達(dá)現(xiàn)階段含義的同時，不可將知識講得過死，以防與后面的知識產(chǎn)生矛盾。

在運算定律中，講解了加法和乘法運算定律后，沒有提到減法的相關(guān)定律，是因為減法性質(zhì)會在以后的初中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，在負(fù)數(shù)加減法中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了加法和乘法的運算定律后，肯定會有部分學(xué)生混淆了除法的運算定律，這就需要教師利用自己的經(jīng)驗去給學(xué)生講解除法的運算性質(zhì)，并且告知他們除法是沒有運算定律的。

2. 從思想性、智力性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的思想性包括兩個意思，一是數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義與科學(xué)精神，二是數(shù)學(xué)知識的人文內(nèi)涵與一般的教育意義。如運算定律中的簡便算法，應(yīng)用到生活中時，會讓計算過程加快，從而節(jié)省我們的時間；又或者是小數(shù)的意義和性質(zhì)中，生活中的小數(shù)，例如人民幣與美元的換算就涉及了小數(shù)的知識；平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖中，學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖后，對我們生活中許多統(tǒng)計工作有很大幫助。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它每道題都有特定的答案，不像語文有開放性的答案，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。

人文內(nèi)涵則是指人類認(rèn)識數(shù)學(xué)的某些史料，如第9頁中“你知道嗎”環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)括號的使用來源；第33頁的“你知道嗎”中，提到了小數(shù)的歷史。普遍來說教育意義是指在具體的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合一些品德教育，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本冊書35頁中例題4中的一段話是說氣溫上升而出的一道題目，如果教材中可以解釋為什么全球氣溫在上升，讓學(xué)生知道地球現(xiàn)存的環(huán)境問題，就能培養(yǎng)他們保護環(huán)境的習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容的智力性是在學(xué)習(xí)過程中，可以進行探索、思考的地方等。除去教材中每一單元的星號題之外，每冊教材中也單拿出了一個單元來進行，就是“數(shù)學(xué)廣角”。在這個單元中，展開一些智力活動來鍛煉學(xué)生的智力，而且每冊書也會有一個星單元來進行知識的開拓和引申。

3. 從教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵的角度去分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點就是指在教學(xué)過程中最重要的部分。本冊書小數(shù)的意義和性質(zhì)中，例題和“做一做”的數(shù)量所占比例最高，之后是運算定律這一章節(jié)。而小數(shù)加減法也占了不小的比例，總體來看小數(shù)這一部分是本冊書的教學(xué)重點。但這不表示其他單元知識就不是重點，這個統(tǒng)計只是針對本冊書進行統(tǒng)計的，如若真要論重點，需要全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來進行分析。

教學(xué)難點是指學(xué)生在理解和掌握的過程中容易出現(xiàn)錯誤的地方。例如在一年級下冊的“20以內(nèi)的退位減法”中，退位的過程對于學(xué)生來說就容易出錯，是教學(xué)的難點。而本冊書中在加減法退位中還加入了小數(shù)的知識點，相對就會更復(fù)雜一些。教學(xué)難點主要是針對學(xué)生來說的。

教學(xué)關(guān)鍵是指在學(xué)生理解知識并且熟練掌握的過程中能起決定性作用的內(nèi)容。如小數(shù)的加減法，關(guān)鍵就在于計算步驟和各個數(shù)位的位置，因為每一步的計算都是學(xué)生應(yīng)該具備的技能。

二、 教材結(jié)構(gòu)的分析

分析整體結(jié)構(gòu)，就是把握其內(nèi)在聯(lián)系。只有把小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體內(nèi)容把握通透，才能弄清楚每冊教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。本冊書的四則運算與一年級、二年級和三年級之間是承前關(guān)系，只有學(xué)習(xí)了最基本的加減乘除法才可以學(xué)習(xí)本冊的四則運算；同時與五年級和六年級之間是啟后的聯(lián)系，學(xué)習(xí)了四則運算之后才可以繼續(xù)后面的方程學(xué)習(xí)和應(yīng)用題的練習(xí)。只有在前面的教材的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上才可以進行本冊書的學(xué)習(xí)，同時又為后面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)并做出了鋪墊。

就這本教材來說，其他每個單元也是具有承前啟后的作用的，就小數(shù)這一部分知識內(nèi)容來看。它既需要前面教材的“小數(shù)的初步認(rèn)識”來做基礎(chǔ)，又為后面教材的“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”做了鋪墊，同時也對后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有一定的幫助。

通過本冊教材的結(jié)構(gòu)分析，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識內(nèi)容不再是以前的板塊式編排了，而變成了現(xiàn)在的螺旋式編排，對于一個部分的知識呈現(xiàn)是循序漸進的，整體貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中。正是因為這種編排才使得教師的作用更為凸顯，教師需要通曉教材體系，掌握知識的前后承接，這樣才可以設(shè)計出更為合理、可行的教學(xué)方案，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

三、 總結(jié)

我們花費五、六年的時間來幫學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，除了其本身價值外，更重要的是它帶來的載體價值。在教授數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，形成探索鉆研且具有創(chuàng)造性的思維品格。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要各階層的共同努力將教材的價值充分發(fā)揮，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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王雪，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)。