何秋蘭

探討低年級學(xué)生識字存在的問題及對策

何秋蘭

新課程改革的深入推進(jìn)對于學(xué)生的識字目標(biāo)也提出了全新的要求，所以作為教師，在教學(xué)工作中也面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此本文旨在對現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行分析，并針對性地探究識字教學(xué)的對策。

低年級學(xué)生；識字；問題及對策

一、 引言

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識字的重要性也逐漸被教育界所認(rèn)知。因此對于現(xiàn)階段的語文教師來說，如何能將識字教學(xué)有效性提升，是教育過程中的關(guān)鍵。而低年級學(xué)生如果能在這一階段打好基礎(chǔ)，那么對于今后的學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。

二、 現(xiàn)階段低年級學(xué)生識字教學(xué)中的問題

新課標(biāo)實施以來，在識字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問題，如識字任務(wù)加重。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低年級學(xué)生需要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。識字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。在教學(xué)識字過程中許多教師會碰到類似這樣的問題：

1. 對教材的理解程度不夠

識字教學(xué)中，教材是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果教學(xué)脫離了教材內(nèi)容，那么往往起不到令人滿意的效果。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，識字教學(xué)普遍存在幾個方面的問題。首先是對于字詞的理解太過片面。很多時候教師在教授到一些字詞時，僅僅只是通過告知學(xué)生的方式，這種膚淺的教學(xué)體系無法給學(xué)生更加深刻的印象。另外，在教學(xué)方法上存在一些不科學(xué)的地方。對于一些低年級的學(xué)生，類似于猜謎語式的識字教學(xué)非常常見。例如：腳踩四點水。實際上這個謎語的答案是“燕”字，是對部首的教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然有效，但是卻不能滿足于所有場合，很多時候識字教學(xué)需要形、音、義相結(jié)合，不能分開字形教學(xué)。

2. 識字教學(xué)方法待改進(jìn)

識字除了要認(rèn)識字以外，還需要掌握寫的方法。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往過分注重識字的教學(xué)，卻沒有意識到寫字的重要性。例如很多教師往往會將一個字拆開，然后讓學(xué)生一筆一畫地進(jìn)行寫字。雖然這種方式可以加深學(xué)生的印象，在字體結(jié)構(gòu)上大致正確，然而卻違反了漢字的組成規(guī)律。每一個漢字都是一個整體，在書寫漢字的過程中應(yīng)該從整體入手，觀察筆畫后進(jìn)行集中教授學(xué)習(xí)。

三、 如何有效開展低年級識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)本身就具有一定的特殊性。由于學(xué)生的年齡普遍偏低，注意力很容易受到外界因素的干擾，所以就需要教師們在教學(xué)方式上滿足他們的實際需求和特點，才能切實提升教學(xué)效率。另外，對于教材內(nèi)容和學(xué)生的心理，教師也需要有充分掌握，從而利用一些有效的方式讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

1. 科學(xué)激發(fā)識字興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)家布魯諾也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”對于低年級的學(xué)生更需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效率。因此，為了激發(fā)學(xué)生識字的主觀能動性，在一年級剛開始接觸漢字時，我總是先用一節(jié)課的時間給學(xué)生講解漢字的演變、漢字的神奇作用、漢字給我們的生活帶來的美妙變化，掌握漢字的重大作用，學(xué)生們總是聽得心馳神往，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對學(xué)好漢字充滿了信心。于是，我趁此機會，讓學(xué)生認(rèn)幾個字，“天、地、人、你、我、他”，課后檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生果然記得牢。

當(dāng)然，如果每節(jié)課每個生字的教學(xué)都是讀音、組詞，老師總是先帶讀，再讓學(xué)生反復(fù)枯燥地讀，學(xué)生對生字只是機械地識記，那教學(xué)效果也是可想而知。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們還可以順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)部編本一年級上冊識字課第8課《小書包》時，教師可讓學(xué)生拿出書包，在桌上擺出橡皮擦、尺子、文具盒、鉛筆、作業(yè)本、生字本、轉(zhuǎn)筆刀等學(xué)習(xí)用品，老師分給學(xué)生詞語卡片，讓學(xué)生貼在相應(yīng)的物品上，讓學(xué)生邊看學(xué)習(xí)用品邊記卡片上的生字。學(xué)生可以互相幫助、互相檢查生字的識記情況。老師創(chuàng)設(shè)了不一樣的識字情境，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必會高漲，識字效果自然可想而知。

2. 協(xié)同教學(xué)模式

在漢字中，有很多字是存在規(guī)律的，尤其是一些部首，會體現(xiàn)出具體的含義。而很多教師也已經(jīng)注意到了字形，并通過字義與字形的關(guān)系來強化對于學(xué)生的漢字教學(xué)。例如在教到“肚”這個字時，教師可以告知學(xué)生，月字旁在很多情況下都與身體有關(guān)，因此很多身體部位都是月字旁，比如“肝”、“肥”、“胖”等。

且識字并不能單純地采用字形教學(xué)或是字義教學(xué)，這會給學(xué)生帶來一定的誤導(dǎo)。實際上，正確的識字教學(xué)需要字形、字音、字義共同教學(xué)，當(dāng)然生字的教學(xué)還可通過猜謎識字法、漢字溯源法、比較識字法、形象記憶法等多種有效的科學(xué)方法來教學(xué)。

3. 通過多元化的方式讓學(xué)生學(xué)會識字

課堂教學(xué)是學(xué)生識字的場所，但是學(xué)生的識字練習(xí)不僅僅能夠在課堂上完成，還能在生活中體現(xiàn)。語文與生活本身就是密切聯(lián)系的，所以教師也不妨引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開漢字的記憶練習(xí)。例如在一些比較難的生字的學(xué)習(xí)方面，像“建”這個字，教師就可以讓學(xué)生關(guān)注一下路旁的銀行，在每次回家時都多看一會加深記憶，長此以往學(xué)生也能對于這個字記得非常清楚。而生活中常見的標(biāo)志、路牌、招牌等都可以成為學(xué)生認(rèn)識漢字的有效途徑，并且也讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)和使用漢字。另外，教師還可以讓學(xué)生通過生活實踐的方式來認(rèn)知漢字。比如在教學(xué)到“穿”這個字的時候，由于這個字有多個含義，學(xué)生在理解起來可能會有一些難度，但是教師可以讓學(xué)生用一支筆將紙捅破，并告知學(xué)生，這個過程就是筆“穿”過了紙的過程，用這種簡單的方式來幫助學(xué)生了解字義。然后又可以利用幾個相同字義的詞來鞏固練習(xí)，例如“百步穿楊”、“穿針引線”等，從而讓學(xué)生了解到這個詞的各種用法。

四、 結(jié)語

通過研究，可以看到低年級的識字教學(xué)是一項長期復(fù)雜的工作，雖然在現(xiàn)階段的教材安排當(dāng)中仍然存在著一些問題，但是通過系統(tǒng)和科學(xué)化的教育改革，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效探究，可以有效讓學(xué)生處理好閱讀和識字的關(guān)系，并掌握識字能力?？偠灾處熣莆照_的教學(xué)模式后，才能讓教師的教學(xué)工作更加具有目的性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

[1]介春龍.低年級識字教學(xué)問題與對策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2012，08(01)：9-10.

[2]董雅芬，潘德奎.識字教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：小學(xué)教研版，2012，11(04)：62-62.

何秋蘭，福建省安溪縣慈山學(xué)校。