江蘇省太倉市華頓外國語學(xué)校 于 娜

高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移分析

江蘇省太倉市華頓外國語學(xué)校 于 娜

語文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積累素材，是開展語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)對語文寫作進(jìn)行教學(xué)還能對語文閱讀知識起到鞏固的作用，因此，高中語文教師在教學(xué)過程中需要詳細(xì)了解語文閱讀教學(xué)與寫作能力之間的關(guān)系，從而提高語文教學(xué)效率。本文就對高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移展開詳細(xì)分析。

高中語文 閱讀教學(xué) 作文能力

語文學(xué)習(xí)中最重要的模塊就是對語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)語言的學(xué)習(xí)又離不開讀與寫，所以教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)與作文協(xié)作的遷移能力培養(yǎng)[1]。基于此，本文通過對語文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的重要意義進(jìn)行闡述，探討加強(qiáng)兩者遷移的具體措施，以期為高中語文教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、高中語文閱讀教學(xué)與作文遷移能力培養(yǎng)的重要意義

（一）閱讀激發(fā)學(xué)生寫作熱情

現(xiàn)階段，受到中國傳統(tǒng)文化的影響，各個(gè)學(xué)校都注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過語文知識閱讀不僅可以陶冶情操、開拓視野，還可以與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。與此同時(shí)，學(xué)生還可以徜徉在豐富的語文知識中，積累語文寫作素材，從而激發(fā)語文寫作熱情[2]。

（二）寫作促進(jìn)學(xué)生語文閱讀積極性

現(xiàn)階段，學(xué)生在進(jìn)行語文寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作困難等情況，出現(xiàn)此情況的原因是學(xué)生在平時(shí)語文學(xué)習(xí)過程中積累的語文知識少，缺少語文閱讀。因此，學(xué)生在進(jìn)行語文寫作過程中如果出現(xiàn)寫作資料匱乏情況，就需要提高自身語文閱讀量，所以寫作可以提高學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中還可以提高語文成語、語句的理解能力，從而在一定程度上提高了學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)一步提高其語文閱讀積極性。

二、高中語文閱讀教學(xué)與作文遷移能力培養(yǎng)的途徑分析

（一）高中語文老師需要具有先進(jìn)語文教學(xué)理念

培養(yǎng)高中生高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移能力對高中語文教師也有著高要求[3]。因此，高中語文教學(xué)需要提高自身的語文讀寫能力，具體需要從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師需要嚴(yán)格按照新課改對高中語文教學(xué)提出的要求進(jìn)行語文教學(xué)，在教學(xué)過程中需要對高中語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行明確。其次，教師需要明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。最后教師是語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以教師需要提高自身的語文教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而在課堂上時(shí)刻保持教學(xué)激情，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。

（二）有針對性地將語文閱讀與寫作相結(jié)合

葉圣陶曾將說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)中要注重學(xué)生語文知識的積累，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣[4]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要有針對性的將語文閱讀和寫作向結(jié)合，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，增加語文課文中學(xué)生詞語的讀寫量，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，大量收集成語，好句好段，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄、做筆記的好習(xí)慣，增加學(xué)生語文知識的積累量。其次，教師需要將學(xué)生積累的素材與語文寫作內(nèi)容相結(jié)合，展開語文寫作教學(xué)，重視運(yùn)用語文素材，提升語文寫作水平。再次，教師可以創(chuàng)新語文教學(xué)體系，利用每一個(gè)語文教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行語文閱讀與寫作的針對性教學(xué)，在潛移默化中提升學(xué)生的語文閱讀和寫作水平。最后，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀培養(yǎng)過程中可以在講解過程中留有“空白”，然后讓學(xué)生對“空白”進(jìn)行填寫，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)中以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生作文互改能力

在進(jìn)行語文閱讀與寫作遷移能力教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，充分實(shí)行“讀寫一體”的語文教學(xué)理念，在語文課堂上充分利用教學(xué)時(shí)間，展開課堂語文閱讀與寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生文字表達(dá)能力和思維敏銳度的培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)中還需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，在上課前，教師將課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語文閱讀知識學(xué)習(xí)，疏通文章段落和整理文章中的生詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。其次，教師再學(xué)生整理完生詞后，需要模擬現(xiàn)實(shí)寫作環(huán)境，限制語文寫作時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語文寫作，從而強(qiáng)化學(xué)生思維能力，提升學(xué)生文字綜合素養(yǎng)。最后，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生在寫作完畢后教師不可能對每一位都及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，因此，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互改，這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到其他學(xué)生的寫作思想和寫作思路，增加學(xué)生的寫作自信心，還可以讓學(xué)生在改寫作文過程中找出寫作不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有效升華。

【結(jié) 語】

總而言之，加強(qiáng)學(xué)生高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移能力培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)。

【1】賈曉潤.探究高中語文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移【J】.作文成功之路（上旬），2016（9）

【2】黃明峰.通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文能力【J】.讀寫算（教研版），2015（13）

【3】史磊.同作品對話與作者神交——淺探高中語文閱讀教學(xué)的有效激活【J】.新課程·中旬，2014（4）

【4】 孟祥紅.如何通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文能力【J】.作文成功之路（中旬），2017（2）