江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 徐利娟

邁出農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的“困境”

江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 徐利娟

作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)它本身也是一個(gè)復(fù)雜的工程。尤其是面對(duì)著農(nóng)村的低年級(jí)小學(xué)生，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，他們的方言濃重、見識(shí)不多、可供閱讀的書籍匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，手中材料缺乏，寫起作文來不知該從何動(dòng)筆，于是他們的作文就出現(xiàn)了雷同與重復(fù)化虛假現(xiàn)象，面臨這個(gè)難題，教師如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？以前老師們的做法大多是：先給學(xué)生一個(gè)具體的要求，再給學(xué)生“指明”一些思路，接著展示范文，然后讓學(xué)生根據(jù)這些要求、思路、范文來寫自己的作文。這種方法寫出來的作文大多是內(nèi)容類似，因?yàn)樗麄兊乃季S被框起來了。不妨換一個(gè)角度，改變一下給學(xué)生“自我放縱”思維的方法，這樣來做效果可能會(huì)更佳一些。

一、創(chuàng)設(shè)“能說會(huì)道”的時(shí)空

“能說會(huì)道”以前叫做“口頭作文”，新課改把它叫做“口語交際”，現(xiàn)在叫“能說會(huì)道”。

所謂“能說會(huì)道”就是無拘無束地暢所欲言?！澳苷f會(huì)道”是通往寫作的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，通過“能說會(huì)道”去訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，豐富詞匯，增強(qiáng)語感。

首先，給學(xué)生一個(gè)寬松、活躍的空間。對(duì)于同一個(gè)作文題目，教師不要設(shè)下種種框框去束縛學(xué)生的思維。教師的責(zé)任只是和學(xué)生一起分析、研究寫作的要求和鼓勵(lì)他們說出自己的真情實(shí)感。如寫“我的校園”，他們有的選擇的材料是：美麗的教學(xué)樓、茂密的樹林、漂亮的花壇等，來表現(xiàn)“校園是我學(xué)習(xí)的好地方”“校園是我們做游戲的樂園”等中心；而另一部分學(xué)生則不太喜歡現(xiàn)在的校園，他們選擇的材料是：“校園靠近公路，來往的車輛多，灰塵大，影響我們的學(xué)習(xí)”“校園沒有足球場(chǎng)，沒有運(yùn)動(dòng)跑道”“校園的東邊角落里堆放著正在焚燒的垃圾”等，這些雖然不是校園里美麗的、甚至是沒有的景物，但它卻是學(xué)生的真情實(shí)感。對(duì)于這些教師不要強(qiáng)迫學(xué)生將自己確立的中心思想改變，要加以贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)他“你說得很棒”“你的想法很周到”等。只有這樣，學(xué)生才無拘于“我該如何講才對(duì)”。

其次，給學(xué)生充足的時(shí)間去觀察、思考周圍的事和物。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來了深切的感受，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類繁多的動(dòng)物：如天上自由飛翔的小鳥、山間奔跑的飛禽走獸……讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。學(xué)生只要有足夠的時(shí)間去收集寫作時(shí)所必須用到的材料，再加以整理，那他就可以能說會(huì)道了。

二、打開“筆下生輝”的思維

“能說會(huì)道”搞好了，“筆下生輝”也就“水到渠成”。學(xué)生即將用書面語言來表達(dá)自己的思想時(shí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)是十分必要的，但要講究方法、講究適度。

首先指導(dǎo)學(xué)生定位自己的作文是寫給誰看的。如寫給爸媽看、寫給哥哥姐姐看、寫給同學(xué)看、即使沒有別人也可以寫給自己看等等，學(xué)生在心中定位了傾訴的對(duì)象，從而寫作的激情就調(diào)動(dòng)起來了。其次指導(dǎo)學(xué)生明確寫作的要求。這個(gè)過程的指導(dǎo)不宜過細(xì)。如“寫出自己身邊懂得感恩的一個(gè)人”中的要求：一是自己身邊的一個(gè)人（可以是同學(xué)、朋友、親人等），二是身邊的這個(gè)人懂得感恩——有哪件典型的事例來說明，三是事例必須是真實(shí)的。學(xué)生明確了要求就相當(dāng)于掌握了方向，從而激發(fā)了寫作的興趣。再次指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的方法。向?qū)W生介紹要寫的作文的立意方法和如何選材、組材、運(yùn)用的表達(dá)方式等指導(dǎo)，要掌握好“度”。如“話說寒假生活”（語文第八冊(cè)《語文百花園一》）的構(gòu)思：一是確定寫作材料。選擇寒假中自己親身經(jīng)歷一件印象最深的事，認(rèn)真回憶事情的經(jīng)過，特別要仔細(xì)回憶這件事中最精彩、最快樂、最受感動(dòng)的情景。二是擬定題目。在學(xué)生自擬題目時(shí)，指導(dǎo)他們可以以游覽的地點(diǎn)為題，如《鄉(xiāng)村果園》；可以以感受為題，如《讓人高興的一件事》；也可以以事件為題，如《跟外婆學(xué)包粽子》。三是寫好草稿。指導(dǎo)學(xué)生寫草稿時(shí)，要用上平時(shí)積累的好詞佳句。

三、激發(fā)“我要寫作”的動(dòng)力

作文教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于使學(xué)生的行為產(chǎn)生有效的結(jié)果，形成有效率的循環(huán)。這樣,才能真正引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，激發(fā)和保持長(zhǎng)久的寫作熱情。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要把自己定位為學(xué)生的朋友。教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)著重于讓學(xué)生寫出自己真情實(shí)感來，評(píng)改作文也要著眼于學(xué)生內(nèi)心感情上的交流、理解。

教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予肯定、贊賞他的成功。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“作文講評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，把寫得好的學(xué)生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表揚(yáng)還管用。”“即使有病句，也要理解，沒有必要指責(zé)?！碑?dāng)然，不是每一篇寫得好的學(xué)生作文都能在全班宣讀，這時(shí)教師的批語起到重要的作用。批語要重視情感的投入，因人施語，因人施情，以情感化學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生知道自己所表達(dá)的情感為他人所理解時(shí)，才能真正激活他們的習(xí)作興趣，他們才能真正體會(huì)到寫作的樂趣。對(duì)于寫得不好的學(xué)生作文，教育家格雷夫斯告誡教師們：“不要一開始就把眼睛盯著孩子的‘錯(cuò)誤’……如果你老是糾纏著孩子的‘錯(cuò)誤’不放，孩子就會(huì)覺得自己寫不了文章?！币虼耍處煂?duì)每一篇學(xué)生作文的評(píng)改，都要以誠(chéng)相待，尊重學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和榮譽(yù)感，挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，以談心式的批語喚起他們的作文興趣。作文批語，不要寫成法官的判決書似的，忌用“語言不通”、“沒有主要內(nèi)容”等之類詞句。這樣容易挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，泯滅他們的作文興趣；教師批語，要“多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一些指責(zé)”。這樣，教師才能對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容產(chǎn)生相類似的情感體驗(yàn),才能成為學(xué)生寫作的忠實(shí)閱讀者。

綜合上述不難看出，在作文教學(xué)中，教師要有的放矢地放手，還給學(xué)生一個(gè)“能說會(huì)道”的寬松空間，為“筆下生輝”做好鋪墊，“筆下生輝”是學(xué)生展示自己作文的大舞臺(tái)，而教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改卻是給他們心靈的細(xì)心呵護(hù)，學(xué)生才是作文教學(xué)的掌舵者。